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爱之深,责之切 爱之深责之切的原文(精选)

爱之深,责之切 爱之深责之切的原文一、保持平和的心境,语言要委婉含蓄幽默  在没开口批评学生之前,教师要理智地把握自己的情绪,把粗暴、急躁、愤怒、埋怨等负面情绪先克制下去,不要用训斥、威胁的口吻,也不要用斩钉截铁的语气。瞪眼睛、拍桌子等发怒。

爱之深,责之切 爱之深责之切的原文

  一、保持平和的心境,语言要委婉含蓄幽默  在没开口批评学生之前,教师要理智地把握自己的情绪,把粗暴、急躁、愤怒、埋怨等负面情绪先克制下去,不要用训斥、威胁的口吻,也不要用斩钉截铁的语气。瞪眼睛、拍桌子等发怒的表示都是要不得的,会使学生产生逆反心理,把批评带入僵局,收不到教育的效果。教师要考虑学生的自尊心,在批评学生时要保持平和的心境,用和气的态度,讲究含蓄,与孩子换位思考,满怀爱心,满怀理解,指明错误,启迪心灵,让学生心悦诚服地接受批评。以学生偷吃小朋友东西为例,有的教师一发现这种情况,劈头盖脸,不分青红皂白地就在全班学生面前批评一顿,说些难听、伤孩子自尊的话,结果学生产生抵触情绪,此种行为不见改正,反而变本加厉。
  作为教师,要心平气和地分析这种行为的原因,问清事情经过,语言委婉,使学生心悦诚服地接受批评,以杜绝此类现象的发生。有一次,一位教师检查自习课,上课铃声已经响过了,但学生们还没有进入角色,有的谈笑风生,有的静观窗外景色,还有伏案大睡的。看到此景,这位教师没有火冒三丈,而是先咳嗽一声,然后略带笑意地说:“如果聊天的同学能像看风景的同学那样安静,就不会打扰睡觉的同学了。”听了老师的话,孩子们一阵笑声之后安静下来,进入学习状态。这位教师用这种方式既教育了学生,又拉近了与学生们的距离。
  二、因人施评,形式灵活
  1. 以赞扬代替批评,多鼓励,少斥责。小涵是个后进生,平时无心学习,纪律散漫,但是他仗义,讲道理,好打抱不平。作为教师,要表扬他的优点,从优点出发,把优点转移到要学习、爱学习的层面上去,多鼓励,使他进步,让他对学习产生兴趣。
  2. 以帮助代替责罚,用谈心的方式解决问题。孩子是在错误中不断成长起来的,作为教师的我们,要深入地了解产生错误的原因、孩子成长的各方面因素,诚恳地就孩子们的所需去帮助他们。就现在小学高年级学生中出现的早恋问题来说,发现有此苗头,如果教师横加指责,或者告知家长,学生的抵触、对立情绪就会增加,严重者会离家出走、轻生等等。遇到这类问题,老师应该分析他们产生这种现象的根本原因,与孩子沟通交流,正确引导,让他们打开心结,形成正确的观念。
  3. 冷处理代替热处理,在私下宽松的环境中进行。当错误发生之时,教师要给学生自我反省、自我教育的时间。如果在学生犯错时立即进行批评,让学生害怕、畏惧,不一定能让他真正认识到自己的错误以及产生错误的原因。以冷处理代替热处理,脱离当时环境,给孩子一个面子,我们的目的是把孩子拉回正确的航向上来,而不是凌驾于孩子之上,贬低他们的尊严。有很多学生在众目睽睽之下遭受老师的批评,他们甚至会以捣乱、顶嘴的方式与老师对着干,起不到教育的效果,反而适得其反。给他们一个宽松的环境,多用关心、和蔼的口气说服教育,遇错暂缓,稍后处理,孩子们大多会认识错误并积极主动改正的。如,某班一个学生沉迷于电子游戏,撒谎、缺课,家长拿他无计可施。一次,老师在游戏厅找到了他,这位老师当时没有发脾气,而只是用严肃的目光盯着他看,学生心里感到发虚,闷声不响地跟着老师回学校去了。路上,老师也没有和他说话,过了几天还是没找他谈,可是学生自己心事重重,终于憋不住了,找到老师问为什么没有批评他,老师说:“现在你不是不再去游戏厅了吗?让我批评你什么呀?”这时学生才如释重负。事后学生对人说,如果老师当时批评我,我可能很快就忘记了,不会当回事;感谢老师的这种方式,让我改正错误。
  三、以爱为出发点,客观公正,明确教育目的
  爱是一种力量,一种品质,是教育成功的秘诀。我们对学生寄予希望,学生在心理上得到满足,从而乐于接受教师的教育,努力去满足老师的要求,不辜负老师的期望。学生们会出现各种各样的问题、毛病,想一下子改掉,达到我们所预想的那种品学兼优、德才兼备是不太可能的。应明确教育目的,逐步改正,有进步就加以表扬,鼓励,对他们的进步给予肯定,用爱来缩短师生之间的距离,用情来让学生打开心扉,才能产生卓越的成效。教育学生的过程中,尤其不能使用“你总是怎么样怎么样”、“你从来”、“你根本”、“除了你没别人”等等这类以偏概全的字眼,使学生心理觉得冤枉,所以在批评之前要客观公正地对待不同的事件和行为,才能取得事半功倍的效果。

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