高中英语教学中合作学习的实践与反思|
摘要：近年来，合作学习已经被广泛用于语言教学之中，成为教师组织课堂教学不可缺少的手段，而且取得了一定的成效。在借鉴有关合作学习理论和实践的基础上，对高中英语合作学习的小组组织、合作学习模式、教师的角色、合作学习评价以及注意事项等几个方面进行了探讨。
关键词：高中英语；合作学习；内涵；优势；教学运用
一、合作学习的基本内涵和优势
合作学习就是先确立目标，以学生小组合作为形式，通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。合作学习方式的教学优势：活跃课堂气氛，激发学生兴趣；提高英语思维能力，确保教学效率。
二、合作学习的教学实践
在合作学习的教学实践中，我遵循以下几点进行操作：
(一)合作组织学习小组
教师只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。实践证明，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。
1.就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，操作起来比较简单。
2.自由组合；学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
3.指令组合：根据学生的性别、兴趣、英语成绩等主要方面进行合理搭配，划分学习小组。
为了确保小组合作学习的顺利进行，每一组推选一个善于协调并有责任心的小组长。组长协调小组成员间的关系，向教师反馈本组学习任务完成情况，同时关心、帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
(二)不同的教学内容，不同的合作学习方式
新课改英语教材为广大教师和学生提供了极其丰富的题材，激发学生的兴趣和思维，同时要求教师设法根据不同的课程内容设计多样性的任务，采用不同的合作学习方式。如，在WildlifeProtection单元的Warming up部分教学过程中，教师可以让学生进行pair work，用表格中的信息进行提问和回答；在Pre-reading部分，进行四人或六人的group discussion，讨论动物濒危的原因……另外，除了以上提到的几种常见的合作学习方式外，还可根据不同的教学内容，展开teamwork，interview，class discussion或debate等活动。
(三)教师在合作学习中的角色和作用
教师的角色和作用会直接影响学生的合作学习，因此正确定位教师的角色，发挥教师的积极作用，有利于提高学生合作学习的效果。总体说来，教师扮演设计者、指挥者、监督者、评价者的角色。
(四)采用多种评价方式
在教学实践中应建立一套合理、公正、科学的评价制度，激励每一位成员。
1.学习结果评价和学习过程评价并存。评价要贯穿合作学习的全过程，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。
2.评价形式多样。应采取多种形式，如组内成员自评、互评、组间互评、教师评价，这样评价才能更客观、更全面。
3.评价要考虑学生的个别差异。教师的评价要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。
4.评价以表扬鼓励为主，以合理化建议为辅。表扬批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机，然而多表扬、多鼓励更能调动学生的学习积极性。
5.集体评价与个人评价相结合。既要对合作学习小组或班级为整体进行的评价，又要对个体的活动表现进行的评价。多说整体、少说个人，避免因言语不慎而挫伤学生学习英语的积极性。
三、合作学习在教学运用时应注意的方面
伴随着课堂教学进程的不断深入，在合作学习中也暴露了如下几个值得注意的问题：
(一)合作学习方式使用不当
根据不同的教学内容，采用不同的合作学习方式。但有时因考虑不周，在实际操作中出现困难，从而达不到预期效果。因此，一定得根据教学内容，结合学生实际和教学条件，精心设计，采用恰当的方式，让学生进行合作学习。
(二)小组活动过火或过于沉闷
合作小组建立后，课堂气氛活跃起来，学生“活”了，可有的时候“活得过了火”，有的时候出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务。针对这些现象，教师应及时指引，促使合作学习活动顺利进行。
(三)评价不到位
因课堂时间把握不当或其他原因，评价不够到位。因此，教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。
总之，合作学习模式充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。然而，在中学英语教学中如何更切实有效地进行合作学习，还有待于进一步实践与探索。
参考文献：
夏谷鸣.高中英语新课程创新教学设计.东北师范大学出版社，2005-04.
(作者单位 福建省古田县第一中学)
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