【有关对话式教学在高中语文课堂中的研究】高中语文必背课文

　　摘要：有效对话教学就要求在对话教学中追求有效性，体现有效果的教学，即让学生在开展对话中获得知识技能，掌握学习方法，并在这个过程中开展真实有效地沟通交流，开发师生创造潜能，追求人性化和完美人格的教学。
　　关键词：高中语文 对话式教学
　　在新课程改革的背景下，什么样的学习方式或教学方式更有效，直接影响着新课程改革的成效。《高中语文课程标准（实验）》中提出“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。要实现这些要求，我们必须正视学生在课堂中的主体地位与个性化色彩，必然突出高中语文课堂教学中的“有效对话”[1]。
　　1、高中语文课堂有效对话教学的特征
　　1.1有效对话教学是民主的、平等的教学
　　民主、平等的教学是有效性教学的前提，更是有效对话教学的前提。“民主、平等是对话教学中的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。”在高中语文课堂对话教学中，教师和学生是平行的对话主体，对话使得老师的话语霸权被消解，使得教师失去了以往的专制地位，需要教师以学习者和合作者的身份跟学生展开对话。教师放下“师道尊严”，走出“教师至上”的地位，以伙伴的身份，以平视的姿态，以尊重的态度，蹲下来跟学生进行对话，倾听学生的声音，学生也从各种束缚、依附中解放出来，跟教师零距离接触，充分展开思想的碰撞、灵魂的接纳和情感的交融，教育双方在民主平等、互相尊重的环境中敞开心灵，真诚交流，打破传统的师生关系，从而确立了“我－你”新型的师生关系。在这种关系中，师生双方是以整体的独特的个体相遇，在对话中理解接纳对方。这样双方在彼此信任中展开交流，接纳对方，获得彼此意义的生成。教师真正体会到学生作为独特个体的需要和发展意向，体会到学生的独特个性及自由创造和选择，并且充分尊重信赖每一个学生[2]。
　　1.2有效对话教学是创造的、生成的教学
　　有效教学需要创造、生成。生成性教学就是教师在教学过程中根据学生的课堂行为表现与感受对自己的教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学过程，具有动态性、建构性和多元性特点。创造性、生成性是语文课堂有效对话教学的生命力。有效的对话教学一改过去静态封闭的课堂环境，没有教师的程序步骤，而是在动态开放的语文课堂环境中通过教师、学生、文本之间的对话来实现知识的生成。教师与学生就具体教学内容进行积极交流沟通，师生之间敞开心扉畅所欲言，彼此意见在碰撞中生成新的意义，每一个主体都获得对原有水平的超越，在合作中生成或建构自己的认知，整个教学过程充满了创造色彩，只有这样的语文课堂才可能是有创造的、生成的课堂。
　　2、高中语文课堂有效对话教学的实施策略
　　2.1有效对话教学的目标设计策略
　　（1）知识目标的设计是有效对话教学完成的的首要目标。
　　在高中语文课堂有效对话教学中，知识目标的设计是有效对话教学的首要目标，而对话又是增进知识的基本方式。对话教学不是向学生灌输既定的知识，而是协助学生在参与对话的过程中自主地建构新知识，而且并非建构静态的知识，而是建构不断生成和创新的知识。
　　（2）情感态度和价值观是有效对话教学完成的重要目标
　　在建构知识和培养能力的基础上，有效对话教学注重引导学生树立起对话的人生态度，鼓励学生积极参与对话，坚定对话的信念。因此，对话就是一种积极的人生态度和健康的生活方式。我们在有效对话教学课堂中应该经常设置一些环节引导学生与师生之间展开人生的对话。
　　2.2 有效对话教学话题设计策略
　　通过整体分析有效对话教学话题具有如下特点：一是开放性，有效对话教学的话题要面向全体学生，向全体学生开放，所有学生都能参与到话题的对话中来。话题应使学生能从不同的思路、不同的观点认识话题，话题能够允许学生采取多元化的方法和途径展开对话和解决话题中的问题。话题的内容在一定程度上突破学科界限、时空界限。有效对话教学的开放性在一定程度上克服了“话语霸权”的产生，使学生都能参与进来，发表自己的看法，实现真正的对话教学。二是参与性。也就是有效对话教学中的话题应符合学生学习需要和学习兴趣，能够激发学生的参与性。而且话题的讨论是学生和教师共同参与对话的教学过程。三是适应性。有效对话教学的话题应符合学生的身心发展水平，高中语文课堂有效对话教学应基于高中生所处的年龄阶段特点，难易适中。话题还应符合学生个体学习需要，调动学生进一步学习的兴趣。
　　2.3 有效对话教学过程实施策略
　　(1) 创设民主平等的对话情境
　　良好的对话情境的创设还在于摆正师生之间的关系，在教学中充分体现教学民主，营造民主氛围，让学生拥有参与教学、自由发表意见的权利，有想说话，要交流，敢对话的要求，形成强烈的教学期待或者需要。教师与学生在双方都必须参加的双向互动的教学活动中，师生的关系准确定位，最能让学生拥有民主权，调动学生与文本和他人直接对话的情绪在教学双边活动中让学生充分发表自己阅读感受、阅读意见，让学生施展教学的自主参与权、知情权和表决权。
　　（2）重视学生个性差异
　　在课堂教学中，教师应站在学生的认知角度，对不同层次不同个性的学生予以不同的指导，提高学生课堂对话的参与度。例如就学习风格差异而言，对于场独立型学生，教师应根据学生独立善于思考、创新能力强的特点，多提供一些难度较大且有挑战性或研究性的学习内容，促进其自主学习能力和创新思维能力的发展；对于场依存型学生，教师应根据这类学生合作意识强、善于发展人际关系的特点，多为他们组织一些合作学习和小组活动，使他们擅长的学习风格能更好地发挥；对冲动型学生，教师应该考虑这类学生反应敏捷、敢于表达的特点，保护其喜欢发言和回答提问的积极性，并在其发言过程中循循善诱，给予点拨启发和开导等。
　　3、结论
　　总之，只有充分认识到高中语文课堂有效对话教学的实质内涵和基本理念，掌握有效对话教学的实施策略，对话教学才能从无效走向有效，从肤浅走向深刻，从茫然走向本真，从僵化走向灵性，才能实现课堂生命灵性的融合、理解、丰富与绽放。
　　
　　参考文献：
　　[1]漆翠香.浅谈实现课堂有效对话的策略[J].当代教育论坛，2008，6：27.
　　[2]周奕.浅谈语文课堂的对话型教学[J].宁波大学学报教育科学版，2008，30（1）：149-150.