二十一世纪幼儿英语教师的综合素质 幼儿综合素质教师观

　　摘 要： 随着科教兴国战略的日益深入人心和教育优势发展地位的逐步确立，教师岗位的竞争性迅速凸显。随着我国基础教育新课工作的蓬勃发展，广大幼小教师专业素质与专业能力的提高正成为一项十分紧迫的任务。本文从幼儿学习英语及幼儿英语教学的特点入手探讨幼儿英语教师应具备哪些综合素质。
　　关键词： 幼儿英语 英语教学 教师综合素质
　　近年来，随着全民学习英语热情的不断高涨，幼儿园开展英语教学的呼声越来越强烈，越来越多的幼儿园开办了幼儿英语课程，但是各园英语教学的师资状况良莠不齐，根据其师资来源大致可以分为三种：英语专业毕业的专业英语教师、外籍教师和幼教专业毕业的非专业英语教师。三者相比，第一种的优点是英语基础知识扎实、语音规范标准，能给幼儿提供良好的语音示范，而缺点是不了解幼儿身心发展的特点与学习特点等幼教专业方面的知识，常常会出现选择不恰当的内容、方法、难易程度等问题；第二种的优点是发音地道，能够提供更真实的语言习得环境，教学方法夸张灵活，课堂气氛活跃，但存在不了解国情、方法和内容的选择过于西化等不足；最后一种虽然熟悉掌握幼教专业方面的知识与技能，但由于自身英语底子薄弱，往往会出现误导幼儿错误发音等问题。联合国教科文组织对英语的教学质量提出“五个要素，一个公式”，五个要素是：国家外语政策、学生来源与素质、教材质量、学习环境与条件及素质。前四项是可变因素，第五项是决定因素。一个公式是：教学质量=［学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）］*教师。括号里四者相加是10分，而教师的分值越高，成绩越大，教学质量就越高。由此可见，教师的素质直接影响着教学质量。那么，具备哪些素质才称得上是一名合格的幼儿英语教师呢？笔者拟从幼儿学习英语及幼儿英语教学的特点入手探讨幼儿英语教师应具备哪些综合素质。
　　一、幼儿学习英语的特点
　　三到六岁的幼儿正处于语言学习和发展的关键期。从生理上来说，此时他们的发音器官还处于发育期，口型、舌形还没有形成习惯性定势，从心理学上分析，幼儿学习英语有如下特点。
　　1.直觉学习
　　学前儿童的思维以具体形象思维为主，他们对语言的理解是一种直接理解，主要依赖于事物的具体形象、表象及对表象的联想，具有直观形象性。这种思维特点使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等，在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景理解和表达语言的。例如，他们在学习理解和表达“pear”时，通常直接把这个单词的发音与实物或者图片联系起来记忆，而不像成人那样通过母语思维后再转化成这个单词。
　　2.自然习得
　　语言学研究表明，人类在幼年时期学会一种语言是在一定的环境中不自觉地掌握的，第二语言习得研究表明第二语言的获得主要是在自然环境中无意识习得的。幼儿学习英语时是以习得为主的，并没有明确地意识到正在学习一门语言，会主动理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感交流，在交流过程中，他们不琢磨语言是什么，关心的是语言的作用，即如何使用语言达到交流的目的。
　　3.存在沉默期
　　母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是“听话“，然后才学会说话、阅读和书写。英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期内，外界的语言输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用（理解和表达）的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和说出大量的话语。由此可见，儿童听话能力远远超过说话能力，说的能力来源于听的能力，说的技能受到听力发展水平的制约。幼儿语言学习沉默期主要表现在：从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔；从听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔，后者在幼儿学习第二语言时表现得尤其明显，幼儿在学习母语时所表现出来的沉默期相对较长，学习第二语言时的沉默期相对较短。
　　4.较少受母语干扰
　　心理学实验研究表明：成人学习的第二语言与母语分别储存在大脑的两个不同区域，这就使得成人对学习的内容首先需要经过母语的间接思考才能转化成英语。儿童早期习得的第二语言和母语几乎储存在大脑的同一区域，因此，幼儿学习第二语言比较容易不通过“母语媒介”而直接建立起英语单词和形象之间的联系，一旦掌握了某些英语单词和句子后，就可以开始用英语思维，并进行表达。
　　5.心理具有可塑性
　　幼儿心理可塑性强，在学习过程中，他们往往没有太大的心理压力，只要老师或家长适当地引导，幼儿就很容易对英语产生兴趣。幼儿的自我表现欲强烈，敢于大胆地用英语表达思想，不怕出错、不怕在众人面前丢面子，但幼儿自控能力较差，容易培养兴趣，更容易失去兴趣，英语单词记得快，忘得也快。遇到挫折或失败或遇到枯燥的教学内容，很容易对学习英语失去兴趣。
　　二、幼儿英语教学的特点
　　幼儿园英语教学活动应兼顾幼儿园活动与英语学习活动的双重性，具体说来，其特点表现在以下两个方面。
　　1.启蒙性
　　所谓启蒙性就是指幼儿英语教学活动目标的经验性、内容的趣味性和生活性、过程的互动性，以及评价方式的多样性。首先，在幼儿园开展英语教学活动的目标不仅仅在于让幼儿系统学习现成的英语知识，而是通过英语组织各种活动，让幼儿感知和体验英语儿童的生活，享受活动所带来的乐趣，促进幼儿对语言和多元文化的理解，并最终达到丰富幼儿的生活和学习经验，促进幼儿全面和谐发展的目的。其次，英语教学活动中提供给幼儿的英语内容多从幼儿熟悉的日常生活出发，注重交际性和趣味性。再次，在英语活动过程中，为了鼓励幼儿积极主动地参与到活动中，教师应注重组织多种形式的活动，尤其是要多运用游戏及直观的手段激发幼儿的学习兴趣和动机，引导儿童主动参与活动。最后，幼儿英语活动的评价不应该只关注英语学习的结果，还要重视幼儿在活动中的学习过程和每个幼儿的特别表现，以及其他方面经验的获得。