初中英语教学视频50集 初中英语课堂书面表达教学之我见

　　书面表达是初中英语最具综合性的一项技能，不仅能融合所学知识，而且也是综合运用语言的重要途径。作为一名英语教师，就必须有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯中国式英语的错误。在此就自己日常教学中的经验，浅谈初中英语课堂书面表达教学的几点见解。
　　一、立足课文，夯实语言输入
　　学生练习写作文，要么写时无从下手，感到深不可测；要么写出来内容空洞，言之无物。究其原因，积累不够，脑中无物。如何才能让学生每节课都有收获，每天都有新的积累，就应该从输入上着眼，从课文的教学上着手，把每篇课文当范文，通过背诵、复述、改写、仿写等有效形式，把课本上的东西转化为学生的积累。
　　1.背诵：背诵课文不单单是机械记忆，更重要的是让学生思维延伸。挑选典型课文让学生背诵有助于使学生在感悟内容中提高能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，熟能生巧这是古训，同样也适用于英语。多背诵就会多积累，以至于写作时不会手忙脚乱，茫无头绪。
　　2.复述：是一项课堂任务。其实课文就是范文，让学生用提示单词或画图，重新组织语言，把课文内容用自己的语言重新表达出来。通常复述课文时，教师应适时给出相应的关键词或脉络大意，适时给予提示。在课堂上尽可能让多的学生参与，也可以集体进行复述，这样既可以调动学生的积极性，又提高了学生们的语言表达能力。
　　3.改写：也是针对课文进行的一项语言内化工作。一些含有较多搭配、句型的对话式课文，可以将对话改写为短文，如仁爱版九年级上册Unit1 Topic3 SectionA的课文是两个人谈论纽约的对话，就可以改写为以“Changes in New York”为题的文章。学生在改写中运用现成的词汇、短语和句型将对话变成自己的习作，既学到了知识，又增强了写作的信心，敢于下笔。
　　4.仿写：在课文中遇到一些长难句，学生理解、运用起来较困难，可让他们进行仿写。仿写的过程也是形成印象和记忆的过程。仿写时，教师应进行适当指导，或举例讲解，或写出范例，甚至可以规定主题，限制词汇以辅助学生完成练习。仿写完成后，教师一定要及时反馈点评，这样可收到事半功倍的良好效果。
　　二、精心安排，演练前重指导
　　积累不能代替实战，课上、课下的积累最终得拿起笔来写。根据教材的要求，每个Topic完成后都会有相应的写作练习。
　　在写之前，教师应安排时间进行写前指导，包括：
　　1.解释题意。详细说明写作的要求及目标，指导学生如何审题，确定主题和要点，并以此为基础寻找相关内容选材，划分段落。在此过程中帮学生列出所能涉及的词汇、短语和句型，参考备用。
　　2.列出提纲。许多学生认为提纲不重要，要么就敷衍了事，乱写或不写，所以教师应在写作课上边督促边指导，让学生从题意出发，构思框架，用英语写出每段的主题句，并以此写出相关内容，形成提纲。同时注意详略得当，如在写题为“Changes in one’s Hometown”的作文时，虽然内容包括以前家乡的情况和现在的变化，两者今昔进行对比，但重点应在“今”，相较之下，不可用大量篇幅去写“昔”。明确哪些详写，哪些略写，才能保证切题。
　　3.注重细节，考虑周全。指导学生时，在平时他们容易出错的地方点拨、纠正。包括时态的选择、中国式英语、字数等问题，一一交代，保证习作质量。
　　三、把握重点，写作后重指导
　　写作完成后，讲评工作至关重要：
　　1.及时批改。在每次布置完作文后，教师要及时批改，最好做到当面批改，特别是针对初一的学生，他们大多初次写作，会存在较多不规范的地方。而当面批改，对于出现的问题可以进行一对一交流，及时给予改进意见，使其迅速入门并提高。
　　2.课堂反馈。在批改时，对于学生普遍存在的问题和错误进行详细记录，包括原句及错误点，分析错误的根源所在。在课上进行反馈，将错句等不恰当表达方式列在黑板上，让同学们一起来找错。
　　3.品评优秀。学生中的优秀篇章要拿出来展览或誊抄于黑板上，让学生们从是否书写规范、拼写及标点是否无误、表达是否得体、结构是否清晰等方面进行互相评价，同时教师给出评价标准，如：
　　a.是否能正确使用标点符号及字母大小写；
　　b.单词拼写是否正确；
　　c.所写作文是否切题；文句表达是否准确、得体；
　　d.有无时态、语态、名词单复数、句型、习语、固定搭配主谓一致、人称一致等问题。
　　e.文章条理清晰、上下连贯；
　　f.书写是否规范、清楚；
　　g.文章立意是否新颖。
　　在列出评价中让学生明白优秀作文为何优秀，从而了解自己作文的优劣，明确今后努力的方向。
　　初中英语书面表达教学固然有其难点，如果能按照上述的做法教学，就可以有效地攻克这一制高点。教师要用多种形式，充分调动学生积极的举一反三的思维，通过多种形式的习作训练，使之心手融合，得心应手。