把课堂的话语权还给学生_国际话语权

　　我从事教育教学工作二十多年，所教的一至六年级学生中，同样是一个班的学生，低年级段很爱发言，但随着年龄的增长，发言的学生却越来越少。这些不发言的学生只愿意坐在教室里安静地听老师讲课，而不踊跃举手回答老师的提问。面对这样一个现象，要想改变，作为教师，我们必须把课堂的话语权还给学生，因为教师的理念决定了学生的课堂。
　　一、 实现角色转变
　　在新课程改革中，教师与学生之间不是一种简单给予被动接受的关系，而是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与老师的交流互动而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。这就要求教师要用新的理念，演活自己的角色，做学生平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖，互相合作。下面我举一个案例：有一次，我出了一道练习题，从给出的“老师、工人、农民、妇女”四个词语中画出不是同一类的词语时，一个孩子竟然说：“老师不是同一类的，因为老师不是人。”当时，我没有马上指责他，而是和颜悦色地问他：“为什么老师不是人呢？”那个孩子郑重其事地回答：“因为老师是像神话一样的!”我听后不由得为之感动，继而引导：“谢谢你把老师看得像神话一样，可事实上老师也像大家一样，也是人，也要吃饭睡觉，有时候不小心也会犯错误。”试想，假如当时我向他大发雷霆，结果将会大大伤害自己在孩子心目中的形象。同时，也会伤害孩子回答问题的积极性。事实上，很多时候，学生不肯主动回答问题是怕回答错了遭同学取笑。我们应该让每个学生都明白：课堂上是允许出错的地方。课堂上，学生讲对了，老师要肯定赞扬；学生讲错了，老师要帮助纠正，这样才能使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确要一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师带领全班同学表示向他学习，回答不正确时也会说：感谢你的参与！这个案例让我对角色转变有了新的认识，我没有主宰课堂的话语霸权，而是由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”，做到了尊重学生的人格，把话语权还给学生，把课堂变成了与学生平等对话的场所，从而增进了师生之间的关系。
　　二、 教师也要学会倾听
　　新课程观念要求我们教师要学会倾听。当初听到这种提法心里很是不以为然，这不是很容易的吗？上课时学生的哪一次回答，我不是竖着耳朵仔细倾听呢？其实，这是对“倾听”太过肤浅的理解，倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心的真实感受。只有心里有学生，才能做到真正的倾听。很多时候，我们都会为完成授课任务的需要，打断学生的发言，或是自以为是地接过学生的发言。试想，在民主、平等的课堂上，你有这样的权利吗？在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体，教师是一个学习的伙伴，在学生伙伴有疑难，需要帮助时，我们才能伸出援助之手，稍做点拨、引导。举一个案例：有一次上《我们的班级》一课，课文用生动形象的比喻来形容我们与班级的关系，班级是一棵大树，我们是树上的一片叶子，我们每片叶子都从树干上汲取水分和养料，同时，我们也为大树的成长制造养分。教学时我从两方面引导学生认识自己与班级的关系。1.我为班级做了什么，让班级怎样？2.我从班级中得到了什么，学会了什么，懂得了什么？学生们都畅所欲言，老师借此机会表扬了几位进步很大的同学，学生们的情绪显得比较激动，纷纷要插上话来说某某同学也进步了……此时教师没有批评插话的学生，而是继续意识到：课堂上自己有点“霸道”，该把话语权交给学生。所以，改变了问法：让学生说说“你眼中的谁进步了，为什么？”学生们都大胆地发表了自己的看法，表扬了班里许多同学在班级中在不同方面取得的进步，此时，学生们神采奕奕，眼中闪烁着激动的光芒……因为，他们得到了老师的肯定，同学的夸奖，自己付出的努力取得了成功，喜悦之情溢于言表也是自然而然的了。事后，我认为这节课如果没有老师的仔细倾听，没有老师的适时点拨，也就不会有老师这样一个反思：让学生想说、敢说、愿说，主动参与，积极表达，这才是真正的课堂。下面是我教《纸船和风筝》一课的一个案例。
　　师：下面我们来开火车读课文，一人一个自然段，其他同学认真听，看他是不是把课文读得正确、流利。
　　生：（读第二段）松鼠叠（应该是“折”）了一只纸船……
　　师：他把哪个字读错了？
　　生：他把“折”读成了“叠”。（老师把“折”写在黑板上）
　　师：我知道你为什么读错，你不认识这个字，但我们平时都习惯说“叠纸船”，所以，你猜这个字念“叠”，对不对？“折”和“叠”的意思一样，但读音一点也不一样。现在，你知道它的读音了吗？（学生点头）来，我们一起来读一读。
　　生：（读第七段）……山顶上再也看不到飘荡（学生读成了“扬”）的风筝……
　　生：他把“飘荡”读成“飘扬”了。
　　师：（板书“荡”和“扬”）“荡”和“扬”确实长得有点像，难怪你分不开了。不过仔细看，还是有区别的，发现了吗？
　　生：“荡”比“扬”多个草字头。
　　生：“扬”是提手旁，“荡”的下面是三点水。
　　师：你们观察得真仔细！谁记得飘扬这个词，我们在哪学过？
　　生：读一读《我们成功了》中的这句话。
　　师：读一读《纸船和风筝》中的这句话。
　　这一案例，真正让我体会到倾听并不是简单纠正学生读错的字音，而是需要教师用心地思考学生读错的原因，给予学生一份真诚的理解，我们的识字教学才会更扎实，朗读教学才能做到第一个要点，正确读准每一个字。
　　综上所述，要想做到课堂上把话语权还给学生，实现角色的转变是非常重要的，老师一旦把课堂话语权还给学生，学生也就真正成为了课堂的主人。