情系目标,步步为营_步步为营下一句是什么?

　　一、概述　　本课是苏教版《科学》六年级上册第三单元《物质在变化》中的第2课，学习内容主要有认识铁与铁锈的不同，研究铁生锈的原因以及防锈的方法，是学生认识了“蜡烛燃烧”的物质变化之后的又一生活中常见物质变化的探究学习。本课教学重点是通过引导学生设计铁生锈实验方案、材料的选择和实验现象的观察、记录、分析、总结，提升对铁生锈原因的知识建构，进一步理解本单元核心概念“物质变化”，其中使学生持续、翔实地观察并记录现象是教学的难点。本课共需两课时完成。
　　研究铁生锈的原因及防止生锈的方法具有重要意义，不仅能加深学生对“物质变化”的理解，知道物质变化不仅仅有外形、状态的变化，还有生成新物质的变化，而且为中学进一步学习“化学变化，物理变化”作一铺垫。
　　二、教学目标分析
　　过程与方法：
　　1．会设计铁钉生锈实验方案，会对同伴设计的实验方案进行评价，在评价中完善自己的方案。
　　2．能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。
　　知识与技能：
　　3．知道铁生锈是物质变化，产生了新物质。
　　4．知道铁生锈的原因是铁与水、空气等接触。
　　5．会运用防止铁生锈的基本方法解决生活中的相关问题。
　　情感、态度与价值观：
　　6．能坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。
　　7．积极运用所学知识解决生活问题的良好态度。
　　三、教学策略选择与设计
　　《科学》学科的学习要求学生通过学习解决面临的现实问题，学习的过程就是解决问题的过程。建构主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。基于这样的认识，本课主要采用“抛锚式教学策略”。抛锚式教学策略由这样几个步骤组成：创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价。因此，本设计在课的伊始给学生播放铁锈危害的视频资料（创设情境），从视听觉两方面引发学生思考“铁锈和铁有什么不一样？铁生锈的原因是什么？如何预防铁生锈”（确定问题），引导学生制订探究铁生锈的对比实验方案，并通过小组合作、持续观察获得“证据”（自主学习、合作学习），第二课时进行交流，汇报小组观察到的现象、分析总结形成铁生锈的原因认知，提出预防铁生锈的办法（效果评价及解决问题）。当然，在抛锚式教学策略的主导下，还蕴含着“实验法策略”，帮助学生获得铁锈形成原因的认知以及设计实验技能的水平提升。基于学习者的薄弱之处，这些策略实施过程中要特别注意合作小组的建立，并充分发挥评价的功能，突破教学难点。根据合作心理学分析，两个人一组是最有效组合。本实验安排两人一组进行同主题观察，并在第二课时组织“优秀小组”评选活动，促进学生持续、翔实观察记录，充分发挥学生探究的积极性和主动性，保证课后的持续、翔实观察记录。
　　四、教学资源与工具设计
　　1．苏教版《科学》六年级上册教材。
　　2.实验材料：（1）同样粗细、长短的新铁钉2根，相同试管2支、试管架1个、凉开水、盐、植物油、干燥剂、标签纸、醋、苏打、实验观察记录单等分别准备25组；（2）检测导电性装置、磁铁各6组，锈铁线、砂纸各12组。（说明：6组探究导电性能、6组探究磁铁性能）
　　3.多媒体资料：铁锈的危害视频、生活中铁制品生锈后的图片。
　　五、教学过程（每课时：教师讲解时间大约占8分钟，学生活动占32分钟。）
　　六、教学评价设计
　　评价方式是突破本课教学难点的关键，本课的评价不仅有教师评价，还有学生之间的相互评价；不仅有课堂上的评价，还有课外观察中教师对学生观察行动的评价；而且将课堂评价和期末评价联系起来，激励学生不断向期末“小小科学家”评价方向努力。体现在探究方案的制订过程以及探究实验过程中，具体表现在以下《探究铁钉生锈原因 实验记录单》中：
　　探究铁钉生锈原因 实验记录单
　　班级： 合作成员：
　　实验设计：
　　我们最想探究的影响因素是：
　　（3分）
　　假设： （6分）
　　选择材料：
　　（6分）
　　实验中需要保持相同的条件有：
　　（6分）
　　实验中不同条件有：
　　（3分）
　　实验观察记录：
　　实验结果分析（或结论）
　　（评价说明：根据对铁钉变化的现象描述具体、翔实、认真等情况，每格最多5分，一周观察记录完整可得70分，教师签章每次得2分，本次实验过程评价满分100分，得90分以上可获得“优秀小组”，组员可在《科学学习评价积分表》的“自主探究”一栏中获得5分。）
　　七、帮助和总结
　　本课以多媒体资料及实验器材等有结构的材料为学生的探究学习“导航”，并通过“优秀小组”评价促进学生持续观察，绝大部分学生能在教师的引导下完成本课的学习任务。个别动手实践能力较弱、学习不太积极的学生，可以在安排2人合作小组时，个别跨出四人小组进行“有意组合”，这样也可以给优秀生一个帮助同学的机会，“有意组合”到位了可以促进双方的发展；对于个别学习科学有困难的学生，教师可以和他们组成师生合作小组，给予更多的帮助，带领他们一起探究，让他们体验学习成功的快乐，不断树立学习信心。
　　在学习结束后，通过一项“寻找生活中铁生锈后变成新物质的现象”的作业，拓展学生的思路，开阔学生学习科学的空间和时间。