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来吧关怀人多一点【给课堂评价多一点“形而下”的关怀】(精选)

来吧关怀人多一点【给课堂评价多一点“形而下”的关怀】一堂精彩的语文课,必然是一堂评价课的典范。评价作为教学活动的一个重要手段,对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。然而,在现实的课堂教学中,很多场面屡屡见到,每一次的邂逅,就是一次茫然、困。

来吧关怀人多一点【给课堂评价多一点“形而下”的关怀】

  一堂精彩的语文课,必然是一堂评价课的典范。评价作为教学活动的一个重要手段,对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。然而,在现实的课堂教学中,很多场面屡屡见到,每一次的邂逅,就是一次茫然、困惑与忧思。
  直面:课堂评价的“三种姿态”
  场面一:空泛型的表扬
  一位老师在教学《蜜蜂》一课时,在一个交流反馈的环节就采用了这样的方式:
  师:同学们,究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?你是怎样推断出来的?
  生1:我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的,我是从作者的试验结果推断出来的。
  师:嗯,很好。
  生2:我也认为蜜蜂有辨别方向的能力,而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力,而是一种本能。
  师:哦,你很棒。
  生3:老师,我觉得法布尔太粗心了,课文中说“我”带出去的蜜蜂有20只,可只飞回来17只,那还有3只去了哪儿,竟然没有提到。我想它们是迷路了,我认为法布尔的实验结果不一定正确。
  师:哦,你是这样认为的。你真聪明!
  【反思】课堂上教师总是用那种“放之四海而皆准”的泛化空洞的语言来评价学生,不是“好”“很好”,就是“真聪明”之类的评价语言。“法布尔是粗心了吗?还有3只去了哪儿?”这些都是难能可贵的课堂生成点,可老师却一笑而过,一味程式化的表扬。廉价的表扬和赏识不能产生激励的功效,反而会适得其反。
  场面二:盲目型的赞赏
  一位教师在上《春雨的色彩》一文时。
  师:谁能把课文读一读?
  生1:(结结巴巴地读完课文)
  师:你读得真好!你知道春雨是什么颜色的吗?
  师:现在我们这儿是什么季节?
  生2:现在是春天。(当时是春天,该生答对了)
  师:(不假思索地)你真聪明!(其余学生听了一脸不屑的神色,有的学生甚至在小声嘀咕:“这么简单,我也会。”)
  【反思】从以上教学片段可以看出,学生在读课文时,教师并没有认真倾听学生的朗读。第一位学生结结巴巴读完第一自然段,教师还表扬他读得真好。试问,他读得好吗?对低年级的小学生来说,他很有可能会误认为“结巴读书”就是好呢!而对第二位同学的激励更是让人脸红。
  场面三:浮华型的激励
  一位年轻的女教师正在上《秋天的果园》。课已接近尾声了,教师在指导小朋友们背诵。课文只有两句话,学生们轻而易举就能背出,有的甚至已经背得滚瓜烂熟了。可能是教师为了再次掀起一个教学高潮,于是捧出一大把新鲜的水果:“谁背出了,老师就奖励一串葡萄!”顿时,教室里沸腾了,学生们不亦乐乎,教室里上演着“礼品大派送”。
  【反思】课上奖励一个水果,开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动,的确能调动学生的积极性,调节课堂气氛。但著名的“德西效应”告诉我们:当一个人真对活动充满兴趣时,给他提供外部的物质奖励,反而会降低活动本身对他的吸引力。因此,从长远来看,物质奖励过多不利于学生兴趣的持续发展。
  从以上三个案例不难看出,老师评价语言的空泛、盲目、浮华已经让课堂评价失去了它的激励功效。
  把握:课堂评价的“三种性质”
  如今的课堂上很难听见“不对”“错了”之类的批评性评价。诚然,激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性。可遗憾的是,大部分教师矫枉过正,一味地使用那些空泛的、盲目的、浮华的激励性评价语言。那么,教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价?《易经》中说:“形而上者谓之道,形而下者谓之器。”笔者以为,在小学语文的教学评价中应该多些“形而下”,也就是多些具体感性的富有针对性、真实性和客观性的评价。
  1.课堂评价要有针对性
  福建大学教授余文森认为,一味表扬,正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言,过多的夸奖并不能起到鼓励作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的引导作用,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。所谓针对性就是要针对学生的特点,在关注学生的统一性的同时,更要突出学生的个性特点,让学生了解本来的自己。评价如果缺乏针对性,那就等于无源之水、无本之木。
  贾志敏老师在教学《美丽的小路》一课时,他的渐进性评价语言精彩而富有针对性。下面是教学片段:
  师:(投影出示句子:美丽的小路不见了。)这时你的心情怎样?你会怎么读这句话?
  生1:(皱着眉头,满脸不高兴地读起来。)
  师:哦,你看到美丽的小路不见了,很难过!
  生2:(一脸惊奇,速度较快地读。)
  师:是呀,才几天不见,美丽的小路怎么会不见了呢?真的很令人惊奇。
  生3:(左顾右盼,好像在找什么,“不见了”读得特别慢。)
  师:你还想再欣赏一下美丽的小路,可是看不到了,你很失望。
  生4:老师,我和他们读的不一样。(读句子)
  师:呀,你看到美丽的小路不见了,心里多着急呀!
  师:同一句话,小朋友能读出这么多的意思,真不简单哪!
  同样的一句话,四位学生的情感体验不同,贾老师及时的评价语言也因人而异。这些贴切的评价语有针对性地指出了学生的长处,让学生受到启发,学会了如何思考、感悟,提升的同时也是一种鼓励和肯定。
  2.课堂评价要真诚
  教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”由此可见,无论什么样的评价都必须动情。真诚的评价是心与心的交融,是情与情的碰撞。所以,我们在课堂评价中,应多些真诚,让学生发现真实的自己。
  特级教师于永正在一次公开课上不经意地让一位男同学读课文,这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去,微笑着和这位男生握手,并赞赏地说:“你读得太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落,听课的老师和同学报以热烈的掌声,这掌声是送给精彩表现的学生,更是送给能真诚评价学生的于老师。

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