如何让学生在阅读教学中追求美的过程_关于追求完美的议论文

　　和谐产生美，美在和谐中，它是各类美好事物所追求的理想境界。阅读是一种美的享受，阅读教学更是追求美的过程。于是，“和谐”也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。　　 1、和谐课堂下有效地完成教育教学任务
　　 和谐课堂是 “在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围，即教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境，从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。和谐课堂下既能充分有效地完成教育教学任务，又能达到学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标” 。
　　 2、追求和谐的价值
　　 心理学研究表明，在和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。 和谐的语文阅读教学课堂坚持以人为本，它适应于学生的求知欲和心理特点，使课堂中各个因素相互依存、 相互促进、 协调合作，形成完美的教学生态。
　　 2．1 和谐使每一位学生成为课堂的主人
　　 在和谐的阅读教学课堂中，一改以往教师的“喧宾夺主”，教师承认、尊重学生的主体地位，在条件“成熟”的情况下，将更多的时间、 空间留给学生自己掌控，学生才是课堂真正的主人，拥有了主人翁意识之后，学生的学习主动性就会大大增强，才会敢说、 敢做，爱说、 爱做，学习起来才会更带劲，更有效。
　　 2．2 和谐使每一位学生尽显个性风采
　　 和谐的阅读教学课堂中，学生不再是知识的“接收器” ，对于课堂中的新知识，甚至是课堂中的各个因素，学生可以有自己的想法、 观点，同学间、 师生间各抒己见、 畅所欲言，彼此交流作为个体独有的见解，展示了自我，发展了群体。
　　 2．3 和谐使每一位学生吸收均衡的“营养”
　　 在阅读教学中，学生面对的是深藏作家真情的文本，和谐的阅读教学，除了吃 “白米饭”——掌握语言文字之外，更需要让他们在“菜肴”——情理中吸收营论文格式养，达到语文课程“工具性”与“人文性”的真正的统一。
　　 2．4 和谐使每一位学生深受美的熏陶
　　 教育家于漪说:“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉； 哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”的确，语文是一幅美丽的图画，其中有着语言美、 结构美、 情节美、意境美、思想美……阅读教学过程中，首先教师自身要善于发现美，在此基础上还要正确地引导学生去欣赏美、感悟美。
　　 2．5 和谐使每一位学生体验成功的乐趣
　　 和谐的阅读教学课堂中，教师平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，尊重学生的观点，尊重学生的创造； 教师默默地站在学生的身边期待、 鼓励着学生的成长发展。“你的想法太奇妙了! ”“你的回答太精彩了! ”“老师相信你一定能做得更好!” 这些都是老师对学生的呼唤与肯定，告诉学生:“你是最棒的，你是成功的!”
　　 3、追求和谐的途径
　　 阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、 有创意的阅读。
　　 3．1 平等对话，创建互动的课堂
　　 在以前的阅读教学课堂中，教师为了使同学们正确、 深入地理解文章的主题思想，往往习惯于运用“讲授法”，采用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生； 为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识，会不由分说地替学生安排各种练习，逼着学生去完成。新课改之后，我们追求自由、开放、有活力的课堂,追求学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
　　 3．2 知情合一——充实的课堂
　　 新课程改革强调语文工具性与人文性的统一，而这样的“统一”并没有客观的标准可供参考，从而使得一些老师很难把握统一的“度”，很容易顾此失彼，将极富情感的语文课上成枯燥的练习课；更有甚者上成了思想品德课、科学课。在现用的人教版小学语文教科书中有很多语言优美的散文，精练和韵的诗歌以及蕴意深刻的小说等等。在具体的阅读教学课堂中，教师可运用“讲读法”，通过让学生用各种形式的“读”来读出感情，训练语感。
　　 3．3 整体把握——完整的课堂
　　 课堂中我们追求的是完整、和美的阅读课堂，其教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，给人的感觉是高山流水，一泻千里，一气呵成。和谐的课堂阅读教学，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用，这其中有宏观的把握，也有微观的艺术。在具体的阅读教学过程中，一开始，教师可以先让学生总览课文，感知文章主要内容，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离通过自身的努力，尽量缩短。在此基础上，让学生根据自己的实际阅读情况，提出自己想解决的，自己解决不了的问题。此时老师则要根据教材内容、教学目标等，筛选出有价值的、全班学生须掌握的问题，然后运用适当的教学方法引导学生再次细读课文，品读课文，在"读" 中品味语言，增强语感，理解文章，感悟情理，解决问题，掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小，达到我中有书，书中有我，书我合一的境界。
　　 3．4 注重生成——发展的课堂
　　 在课堂阅读教学中,教师有必要在课前认论文格式真深入地钻研透教材，尽可能全面地备好学生，但在明确教学目标，保证课堂的正确方向的前提下，教师应随时迎候学生的“一鸣惊人” ，不光如此，教师还应努力提倡创新求异，积极引导学生大胆想象，鼓励学生大胆发表与众不同的见解，倡导问题解决的多样化策略，随着教学活动的展开，教师及时地为生成“变换着节奏”。过程中老师、学生的思想与所探究的问题本身不断地磨击碰撞，创新的火花不断冒出迸发,新的学习需求、认识和体验也不断地加深，使得学习成为一个富有个性化的知识、智力、 情感、人格意义的构建过程，更赋予了课堂生命的活力。
　　总之，阅读教学是小学语文教学的基本环节，和谐的课堂阅读教学对学生来说除了轻松、快乐地学好知识外，更重要的是情的体验、融合与发展。每位学生都犹如一块未经雕琢的璞玉，如何将其内在隐藏的光芒释放出来,这是一门艺术，更是每一位教育者的职责。课堂中，教师尊重学生的人格，充分发挥学生的积极性、能动性、创造性，让他们的智慧得以显露，行为得到认同。