【体育学的逻辑起点浅析】 逻辑起点

　　中图分类号：G80-05文献标识码：A　　摘 要：如何从繁杂的具体形式面前找到某种能够解释一切的规律性东西，也就是如何从抽象到具体，以一种理论形态的逻辑起点，有序、有据地展开研究。本文认为游戏是体育学的逻辑起点。游戏应该是最后的、合理的抽象。游戏不仅有“动作练习”所包含的力学特征，而且还有规则、手段、目的等体现人际关系、社会关系的特征；更为重要是，游戏体现了体育现象多样统一的基础。
　　关键词：体育学；游戏；逻辑起点；
　　要探讨体育学或体育哲学的逻辑起点，有几个前提性问题不容回避。他们既是逻辑起点研究中的根本问题，也是下文展开的逻辑基础。什么是逻辑起点？这是我们面对的第一个问题。是谁的逻辑起点？也就是逻辑起点是针对什么而言的？这是我们必须面对的第二个问题。而对这两个问题的回答，关系到研究落地即起点的逻辑前提，关系到我们是否有一个坚实的立足点。对这一问题的深入探究，是使我们研究体育学逻辑起点的前提保证。
　　一、什么是逻辑起点
　　＂逻辑＂一词有思想，思维，理性，语言等含义，因此，逻辑起点可以看作是思想思维的起点。黑格尔曾这样谈到，逻辑的开端，应该是一个最简单、最抽象的规定，“它不能是一个具体物，不能是在本身以内包含着一种关系那样的东西――造成开端的东西――必须被当作是一个不可分析的东西”。（黑格尔这里所说的逻辑开端本身不能包含着一种关系，是指着它本身内部不能有联系的两个不同事物。）逻辑起点也称逻辑始项、逻辑开端，有时也被称为逻辑出发点。它是指一门科学或学科的结构的起始范畴，是指理论体系的始自对象，是使整个逻辑体系由以开展和得以丰富完成的一个最初的规定。用黑格尔的话说，就是“科学应当以什么为开端”
　　至少包含三个含义：
　　第一，逻辑起点是与一门科学或学科的理论体系是紧密相关的，指得是理论体系中思维的起点，离开一门科学或学科的理论体系谈逻辑起点，逻辑起点就失去了依托和根据，就失去了意义。
　　第二，逻辑起点表现为一门科学或学科的一个范畴，并且是一个起始范畴。而不是关系、矛盾以及取向等。
　　第三，逻辑起点是一门科学或学科的理论体系的基石，是理论体系赖以建立的基础。“如果把有一系列原理、范畴构成的严密的逻辑体系比作一个大厦，那么逻辑起点就是这个大厦的基石。从这个基石开始，这个大厦的结构、层次便如天工开物，一目了然。”
　　二、是谁的逻辑起点
　　是体育学的逻辑起点，还是整个体育科学的逻辑起点？
　　考察一下有关教育知识的科学发展的历史，曾经历由一门“教育学”到多门教育科学的发展过程。从用词上说“教育科学”这一概念也经历了由单数到复数的变化。“单数教育科学”指的是按经验科学的模式而追求的科学教育学，以区别于赫尔巴特及其以前的“思辨教育学”。20世纪20年代之初，克拉帕雷德提出了“复数教育科学”的概念。她现在蕴含着大量的社会科学以及一些自然科学应用于教育的领域，它是从历史、社会、经济、技术和政治的角度论述教育事实和情景的一些科学的总称。
　　然而教育学的存在仍然是必要的，因为在我们已提到的整个科学领域汇总起来时，我们仍需要一个一般的术语，我们仍需要一门包罗万象的学问，这门学问要能清楚地解释并改进教育所要求的决策和行为。
　　我们可以这样来人是教育学的发展轨迹：从教育学开始，经单数教育科学、复数教育科学，而又以教育学的整合为终。分化是在不断行进的，整合也是在不断行进的。这是一个螺旋式发展过程。因此，我们可以把教育学看为教育科学大家族的基础学科。我们要寻求的逻辑起点，是作为教育科学体系中基础学科――教育学的逻辑起点。
　　1．体育学范畴体系的构建，有赖于对体育学逻辑起点的把握
　　体育学范畴体系是其逻辑起点的发展，从逻辑起点到范畴体系是一个各范畴之间不断转化、过渡、前进、上升的过程，是起点范畴不断获得自身规定而丰富自身的过程，是起点范畴潜在着的内容不断显露和表现的过程，是研究对象和本质特征的明确和展现过程，可以说是体育历史内在规律、总体轮廓的复制过程。可见，逻辑起点与范畴体系的关系，可以说是根据与表现、前提与结果、抽象与具体、简单与复杂、胚胎与机体的关系，没有起点范畴，范畴体系就失去了基石，理论的大厦就无从建立。
　　2．从整体上把握体育学的逻辑结构是体育本身发展的需要
　　体育学所研究的体育现象或问题时具有许多侧面的整体，而任何单个概念，不管他反映的本质多么深刻，总只能表现丰富的社会生活的一个侧面，只有概念的系列才能中思维中再现具体，只有体育学逻辑起点的正确确定和逻辑体系的展开，才能把握和再现体育现象本身。
　　3．体育学应有的存在形态和现有的存在形态之间的矛盾，提出了寻找逻辑起点、建立起严密体系的必要性
　　体育学同任何一门科学或学科一样，在理论形态上，要求有一个各个范畴与规律之间具有必然的内在联系的逻辑结构。这个结构必须是从一个恰当的简单规定出发，一步一步地推演出其中所蕴含的丰富内容，一层一层地规定着体育学所把握的客观规律。这样的结构，是对体育发展历史的理论概括、逻辑再现，在总体方面或基本环节上体现出人们认识体育发展的内在联系和规律。这样的结构，是一个从最抽象的开端范畴逐步上升到具体范畴的逻辑递进过程，其中,不应由任意的逻辑跳跃、颠倒或脱节现象。可以所我们对体育学尚未形成一个环环相扣、首尾一致的系统，没有形成科学严谨的体系。
　　三、体育学的逻辑起点
　　历史与逻辑相统一的方法可以帮助我们找到了正确的体育研究的逻辑起点。在当代，体育活动丰富多彩，且新的活动形式仍层出不穷，给理论研究带来许多亟待解决的时代课题，如何从繁杂的具体形式面前找到某种能够解释一切的规律性东西，也就是如何从抽象到具体，以一种理论形态的逻辑起点，有序、有据地展开研究。我们认为，游戏是体育学的逻辑起点。因为按游戏论的观点，现代体育活动形式均起源于游戏，不管游戏在以后的发展历程中演衍成什么层面上的活动，在我们今天重新追溯这个历史源头时，都可以按照一定的标准、角度把握演绎成当代体育现象的最初起点。另外在体育理论的研究范围内，游戏应该是最后的、合理的抽象。游戏不仅有“动作练习”所包含的力学特征，而且还有规则、手段、目的等体现人际关系、社会关系的特征；更为重要是，游戏体现了体育现象多样统一的基础，在游戏这一抽象程度上，能够最一般地体现体育现象过去、现在、甚至未来的各种形式。
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　　作者简介：王利，女，1979年10月生，山东枣庄人，现任职于山东中医药大学体育艺术学院，硕士，讲师。主要从事公共体育、体育史等理论课教学与研究工作。