【积极营造学生自主学习的课堂氛围】
中图分类号: G4 文献标识码：A 我们在教学过程中，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习,独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的发展充分开发创造一种宽松的环境。新的课程标准实施以来，师生在课堂教学中的地位发了生了变化，激发学生自主学习的能力，积极营学生自主学习的课堂氛围，更加有利于新课标理念下的生物学教学。
“自主学习”突出了学生作为教育的主体、学习的主人的地位，在教育教学过程中自觉自愿地主动学习。这在强化学生学知识和技能的同时，强调学生学会学习。该构想切实集中凸现了素质教育的本质，也是我国基础教育改革的一个根本出发点。
然而，“自主学习”并没有现成经验、既定模式，需要在不断探索和探究中慢慢渗透、逐渐形成。生物教育作为素质教育中不可缺少的有机部分，从教改紧迫性看，同样亟待构建灵活多样的“自主学习”新模式。不可质疑的是无论开展怎样的教学活动，都离不开教师的指导，探索“自主学习”更要讲究指导策略。
一、更新观念，确立自主学习的地位。
一般教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。然而，在实际教学中教师的思想认识产生了偏差，主要表现在：一是应试教育的惯性作用影响，生物课简化为“背”课，勾勾划划，记记背背，管教不管学；二是“不放心”，惟恐“学生活动" 浪费时间又耽误教学进度，以讲代导，只“灌"不引。这些思想的存在，致使教师主导作用被扭曲、升级，学生主体地位名存实亡，教学变成教师的一言堂，学生听，教师划，学生背，学生与教材都处于从属地位，学生思维按照教师既定的格式进行，学生依赖性强，充当了知识的存储器，缺乏获得知识的能力，缺乏创造力，这正与素质教育理念相悖。
故此，必须从思想上彻底转变教师的指导观念，充分发挥学生主观能动性，真正确立自主学习的地位。
二、积极指导，开拓自主学习空间
“自主学习”不同于科学家的独立探索活动，需要教师必要的指导。以前课堂上多是教师作主角，学生学习中习惯粗读课文，粗听讲述，细背答题，细做习题。结果读时不思考，听时不准确，背时不理解，做时不实践，“自主" 无从谈起。而要使“自主学习”成为可能，必须把教师的主导地位重新定位于发掘学生主动性上，通过不断创新，采用灵活的教学方法，只有激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识、习惯、能力，打破学习上“两粗”“两细”的局限，才能为自主学习开拓充分的空间。
三、加强兴趣指导，培养激发自主学习的动机
美国著名教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”激发学生学习自觉性和兴趣，有利于学生形成正确的学习动机。
“学起于思，思源于疑"。设问质疑极易调动学生学习的积极性。“蜘蛛多是对人有益的，却不能说是有益昆虫?”如此矛盾冲突的问题极易诱学生的好奇。生物学科有其自身优势，具备挂图、标本、模型、实物等传统直观教具，又有投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学及生物实验、实习、参观、竞赛等等。若多种手段，适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中学习，能感知到学习“易”“趣”“活"，使学科兴趣、动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。
四、加强探索性教学
叶圣陶先生曾说，教是为了不教。现代教学法也以发展学生的智能为出发点。“自主学习"正是要求教师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。
教师可有针对性地提出一些问题，着眼于教学主旨，突出重点，突破难点。让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。
课堂教学中，直观性语言趣味性强，利于调动学生听的欲望；启发性语言利于学生逻辑思维能力的培养；规范的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。如在学习植物光合作用时，把绿叶比作植物制造有机物的工厂，从而发问：那么制造有机物的厂房、机器、原料、产物、动力各是什么?这样利用恰当比喻增加了趣味性使学生爱听；及时发问启发学生思维得于会听；准确运用趣味性语言来作答又能促进学生注意听准、用准。精彩的语言艺术能帮助学生提高听和记的效率。
除了培养在学生学习中勤于动手写、画、练习知识要点外，还要重视去实践探究，在动手活动中提高综合能力。例如，探究种子萌发条件时，有的学生提出种子萌发必须有光的假设，那么据此引导学生自己设计方案进行操作记录分析、最终得出结论。动手能力强了，理论联系实际的能力也就强了，同时从实际中获得新知的能力也就随之提高。
总之，教学是复杂的活动，巩固学生的主体地位，就必须调整教师的指导观念、行为，也只有这样，才能不探索、实践，创立灵活多样的教学模式，在生物教学乃至各科教学中全面落实自主学习的新构想。
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