[浅谈中职教育中美术教育功能与德育教育的结合] 中职德育教育工作总结

　　中图分类号：G6 文献标识码：A　　摘要：职业教育是面向人人的就业教育，担负着为国家经济社会建设培养数以亿计的初、中级劳动者的重任。美术教育对中职生综合素质的提高具有重要意义，不仅能陶冶学生的情操，更大的功能是提高审美能力。对学生德育教育也是一个良好的补充和特色式的突破口。
　　关键词：中职教育；美术；德育
　　职业教育是面向人人的就业教育，担负着为国家经济社会建设培养数以亿计的初、中级劳动者的重任。随着我国经济社会的发展和各级政府的高度重视，职业教育迎来了快速发展时期，尤其是中等职业教育已成为我国中等教育的一个重要的组成部分，从河南省来看，2011年中职学校招生数和在校生数分别占高中阶段教育的51.28%和49.36%，基本上达到了1：1的比例。德育是育人的基石，是教育的根本。在新的形势下，如何坚持以人为本的理念，适应学生的个体需求，不断创新德育方法与内容，提高德育的针对性与时效性，培养适应经济社会发展需要，具有良好的道德品质与公民素养，具有丰富的文化内涵和专业技能，具有较好的心理素质和人生规划能力的技能型人才，是职业学校和教育工作者的重任。
　　在今天，很多职业教育工作者都在积极地探索和尝试各种德育方法和措施，也总结了很多经验。经过调研证明，绝大多数的中职生因学习成绩不理想，在初中一般得不到重视，来自学校老师的压力，来自家长的压力，渐渐形成了他们悲观、玩世不恭的心理状态，入校后他们更是缺乏自信面对任何挑战，甚至迷茫、不知所措。普遍存在以下几个方面的问题：1．心理方面存在严重的自卑感与强烈的自尊心之间的矛盾；2．家庭方面普遍属于低收入阶层，家长受教育程度不高；3．学习习惯比较差，缺乏学习的动力和激情；4．自我调控能力和行为意识偏差；5．礼仪交往方面缺乏必要的正确认知。
　　教育部2009年发布的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，要求中职学校将德育课和艺术课等列为必修课，其教学时数占总学时的比例应不少于10%。 这充分证明了美术教育对中职生综合素质的价值，不仅能陶冶学生的情操，更大的功能是提高审美能力。在素质教育的推进过程中，越来越多的人意识到了美术教育在提高与完善人的素质方面有着不可替代的独特作用。而中职生中普遍存在这审美缺失。因此，我们在中职教育过程中要充分发挥美术教育的功能，把它作为一个突破口来打破德育僵局。
　　一、 准确定位美术教育内容
　　美术学习是一种情感活动，是一种带有强烈个入色彩的内心体验过程。在教育过程中，不管是美术技能训练还是美术欣赏活动，对学生的真正考验是怎样激励学生在学习过程中享受到学习的乐趣，这意味着鼓励每个学生建立起自尊、自信，而这对于每个人的心智成长和发展是至关重要的。美术教育应该包括四个部分的内容：(1)自尊、自信品质的培养；(2) 基本技能训练； (3)美术的主要学习方法； (4)具备特定的智力结构和艺术表现能力。这几个方面需要结合在一起，相互促进。
　　二、美术教育要达成的几个目标
　　根据多元智能理论，在发展空间智能方面，美术教育功能不可估量。美术学习过程是培养和发展的审美意识的课程，它主要着眼于树立审美意识，培养审美能力和塑造审美人格，使学生在生动活泼的学习环境中得到全面和谐的发展，教学生学会学习、学会思考、学会审美、学会创造。实际教学中，我们应该力求达到以下几个目标。
　　1．发展视觉思维。
　　关于视觉思维，一个最少歧义的定义是：“视觉思维就是借助于形象信息(表象)来揭示事物的本质特征和内部联系的思维形式。”根据这一定义，美术教育在培养视觉思维方面应该包括下面4种思维形式：对形象信息进行结构性描述，形成抽象的判断；对抽象的判断进行分析，产生具体的形象；对形象信息进行综合和归纳，形成概念或规则；对形象信息进行类比、分解和综合，形成新形象。即简单写生→复杂写生→形象概括→形象创作。目前绝大部分学生画画停留在简单写生阶段，学习畏难是一个原因，但更主要的是视觉思维的薄弱，看不出来，分析不出来，往往从学生画面上体现的是透视和形体的局部。在美术教学中，强化学生多看多分析，归根结底就是观察能力，如米开朗基罗所言“画画是用眼睛画，不是用手画。”
　　2．培养创造性思维。
　　创造性思维是人脑最重要的高级功能之一，在个体发展和社会进步中起着关键的作用。创造性思维涉及感知、记忆、学习、语言获得、情绪、意志、人格等诸多方面的心理过程和心理特点，是一种复合型的高级功能。在创造性思维方面，存在巨大的个别差异。一些研究结果表明，这种差异主要源于后天的因素，如早期的成长环境和教育方式、系统化的教学训练、工作压力、环境中的信息复杂程度等。在美术教育过程中对创造性思维的心理机制和影响因素的研究，对于改进学校教育以及工作实习等涉及人力资源培养与使用的社会实践活动，培养具有高创造力的人具有重要的应用价值。
　　3．发展审美直觉能力。
　　审美直觉行为的标志有：①快速获得对事物的审美判断；②不能为自己的审美判断提供明确解释。审美直觉能力循表示自己是“突然”在“刹那”就获得了审美的感受和快乐。因此，对审美直觉所下的定义是：不经意识推理而直接获得审美判断和审美欲望的能力或程度，将快速判断和不能报告出不断接近美的标准的系列步骤作为人们正在表现出审美直觉行为的标志。
　　4．引发顿悟。
　　在艺术领域顿悟与直觉紧密相连，对审美直觉的第二个定义是：“快速而敏捷的顿悟”；而顿悟的定义是“了解情境的能力或行为、审美理解、洞察”，顿悟也具有“突然性”，但同时伴随有“深度性”。
　　5．激发灵感。
　　灵感不仅产生于审美者自己，还产生于某种外部源泉。古希腊谚语“被赋予灵感就是被上帝所支配”，生动说明了外生性和非物质性，在艺术领域通过视觉艺术的学习可以将人与生俱来的这些思维特性经由适当的引导充分发掘出来。
　　中职教育中，我们如果能真正将美术教育进行普及，并适当的和不同专业进行结合，那么，美术的教育功能就会最大限度的发挥和延伸，对学生的个人品质、审美情趣、行为准则等多方面的综合素质起到良好的促进作用，对学生德育教育也是一个良好的补充和特色式的突破口。