【浅谈提高学生学习思想品德的兴趣】

　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0100-01　　思品课由于其本身的特点,课堂教学常常是严肃而沉闷。如能创设点乐趣,乐教引发乐学,必然会促进提高学生知识、能力、觉悟和谐发展。我国古代的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”著名物理学家杨振宁说:“成功的真正秘密是兴趣。”下面笔者就近年来在思品课教学中的激趣教学点滴拟文如下,以期与同行共研改革思品课教学,共图提高教学效果之目的。
　　1 以幽默的语言催生学生的兴趣
　　幽默生趣是以一种轻松、和谐快乐的情调来表达深刻的内容。教学中如能恰当运用幽默,是启迪学生思维、增强吸引力的重要手段。教师语言幽默可以打消课堂的沉闷,融洽师生感情,激发学生兴趣,让学生在笑声中掌握知识、发展思维。如在我讲“唯利是图是资本家的本性”时,我引用了日本一家电影公司为一部专门介绍自镣方法的影片所做的广告:“喂——你失恋了吗?你破产了吗?你患艾滋病了吗,你在人生道路上遭到毁灭性的打击了吗?那么,请自杀吧!本片谨向你提供最佳自杀方法,既简单易行又毫无痛苦,是一种美的享受!”同学们忍俊不禁,哑然失笑。我抓信时机帮助学生理解:透过广告现象,显露的是资本家进行生产的直接目的和根本动机。如在讲“罪恶的**贸易”时,来个正话反说:“同学们,吸烟有两大好处,一是吸烟能引起咳嗽,咳嗽在夜间能吓跑盗贼;二是长期吸烟,可能形成驼背,做衣服能节省布料少花钱,大家说是吗?”听后同学们会心一笑,笑中自然明白了吸烟的害处,又引发了学生对**贸易罪的初步认识。
　　2 典型的事例引导学生的兴趣
　　初中学生由于年龄、阅历、知识等诸多因素的制约,更乐于从形象、生动的事例中接受教育。如我在讲资本主义经济危机时,我用讲故事导入新课:“二十世纪30年代初美国的大资本家不知得了什么‘病’,几个‘钢铁大王’病狂地捣毁炼钢炉。……他们真的病狂了吗?没有!这样做,头脑是非常清楚的,他们正是为了摆脱不治之症——‘经济危机’。”这种故事式的情景教学用生动形象的语言,描绘经济危机情况,具有一定吸引力,增强了求知欲。再发我在讲资本家对工人残酷剥削的狰狞面目时,引用了马克思的一段话:资本家由于无限度的追逐剩余劳动,像狼一般贪婪,不仅突破了工作日的道德极限,而且突破了纯粹身体的极限,侵占人体成长、发育和维持健康所需的时间。“只有还有一块肉、一根筋、一滴血可供榨取,吸血鬼就绝不罢休。”
　　3 以生动的意境激发学生的兴趣
　　所谓意境,就是教师在教学过程中,通过语言刻意地创设一种情景把学生带入预备的饱含悲愤或正义情感的意境这中,让他们从心灵深处受到强烈震撼而产生共鸣。它表现在:时有气吞山河之概,时有满面含春之雅,时有拔地而起之势,时有寒塘映月之静。如我在讲“只有社会主义才能救中国”时,就创设了如下意境;从**战争的烽火到甲午海战的硝烟;从公车上书的壮举到戊戌六君暴尸街头;从谭嗣同“有心杀贼,无力回天”的悲愤到孙中山“革命尚未成功,同志仍需努力”的长叹;从芦沟桥的炮声到渡江作的号角;从第一面五星红旗冉冉升起到东方雄狮的伟大业绩。从这幅悲壮而又血腥的历史画卷中,让学生领悟“只有社会主义才能救中国”“只有中国共产党才能发展中国”的历史真谛,达到情境相融、情理交融,以情明理的目的。再如我在讲青少年学生如何正确选择职业这一问题时,引用了马克思17岁在中学毕业俄文中的精辟见解:我们的使命决不是求得一个最足以炫耀的职业……如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业,那么,重担就不能把我们压倒,因为这是为大家而献身;那时,我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣,我们的幸福将属于千百万人,我们的事业将默默地,但是永恒发挥作用地存在下去,而面对我们的骨灰,高尚的人们将洒下热泪。通过这么一段具有极高哲理的意境创设,让学生明确了目前我国社会尽管在缩小职业差别但仍然存在着较大的职业差别,从而克服了片面认识和错误倾向,当代青年应摈弃世俗偏见,善于创设条件,适应社会,力求在平凡的岗位上做出不平风的业绩的道理。
　　4 以真诚的情感唤起学生的兴趣
　　以师生互动的“情”为基础,可以唤起学生的学习兴趣。一船来说,学生对某位老师的感情越好,就越爱听他的课,反之就会“脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里”,甚至出现抵触现象“我偏不听”,这就要求我们教师要求意加强师生双方感情的培养。笔者认为,可以就如下方面进行:一是多接触多了解学生,利用一切场合与学生打成一片,急其所急,想其所想,这种感情投资会给学生带来学好功课的潜在力量;二是要多尊重学生,多鼓励学生,对学生一视同仁,让每个学生都抬起头来走正路。三是利用好新教材开辟的活动课内容,选择一个主题,师生互动,启发智慧、培养道德。如我通的做法是开展课堂讨论,以学生为认体,在民主氛围中大家敞开心扉,共同讨论。学生各抒己见,相到学习;教师适当点拨,启发引导。这样,既能体现教师的主导作用,又能充分发挥学生的主体作用。例如:我在教授“创建美好文化环境”活动课时,我对学生“上网热”的现象让他们讨论“上网有利还是有害”。学生非常活跃,积极参与、勇于发言。在适当的时候我点拨了一下。这样学生在活跃的气氛中很快就形成了自己的观点。然后,让他们整理自己的观点以小论文的形式写出来,再进行评选,给予表扬。这样做不仅培养了学生的课堂参与意识,训练了学生的口头表达能力和分析问题解决问题的能力,而且能够激发起学生的学习兴趣、求知欲望和探索热情,提高了课堂教学效果。
　　当然,作为思想品德课程的情感、态度、价值观等方面的内容,对教学是一个崭新的课题。它不仅需要教学方法的变革,还需要教育理念的转变,教师角色的转换,评价方法的革新等等。初中思想品德课程的教学是整个基础课程改革的一个重要组成部分,在教学实践中,有许多课题需要我们去探究。