[语文学习方法探究]

　　一、课前预习环节　　学生在常规预习的基础上进行的深入研读，其目的是培养学生在自读中的探究意识，所以我称其为探究预习，一般适用于难度较大的讲读课文和复杂的文言文。我指导学生主要从语言、文章主题、综合性的问题及教学建议几个方面去思考，然后把自己在阅读过程中遇到的疑难问题以书面的形式写出来，可以接着前面的预习作业写，不一定面面俱到，但一定要写出自己感受最深的一点。实践证明，如果学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。例如，七年级下册《丑小鸭》一文中，关于丑小鸭为什么能变成美丽的白天鹅这一问题，学生交上来的作业答案是五花八门，有学生说这个问题出得太怪了，它本来就是一只天鹅蛋孵化出来的，长大当然要变成天鹅；有的说是它自己不断追求奋斗的结果；还有的说这是作者安徒生为了让小读者成为一个有追求的人，故意安排的这个美好的结局。又如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，关于这篇文章的主题之说，书上列出了三种，学生在预习的时候会注意到，并且进行思考。诸如此类的问题，如果学生在预习的时候能够发现并深入思考，那么在课堂上必定会碰撞出更多的思维的火花，课堂就会愈加精彩，学生的收获也会更多。
　　就课文的具体分析而言，可采用以下几种方法
　　二、听课环节
　　1.通过对教师语言因素的分析，指导学生学会在听中抓要点
　　教师在课堂上要借助有声语言来传授知识，有声语言不仅有语气、语调、还有节奏和重音，几乎所有的教师在强调知识重点时，都会采用加重语气、提高语调、放慢节奏和加重重点词语读音的讲话方式。教师的这种做法，本身就是在提醒学生注意。指导学生抓住教师授课语言的特点及其规律性，有利于训练学生运用有意注意，集中注意力去抓住听课的重点，提高学习效率。
　　2.指导学生在听中动笔，变“只听不记”为“听记结合”
　　教师在授课过程中就应随时对“怎样记”的问题进行具体的指导，要指导学生对不同的知识内容采用不同的动笔方式：用圈点法标示课文的有关内容；用旁注眉批法表示对有关内容的理解；用提要勾玄法提练知识要点，用中心语概括法表示分析思路……至于适当摘抄教师的板书，只是诸多动笔法之中的一种而已。
　　3.指导学生学会运用分析法学习语文
　　（1）背景分析法
　　语文课中的许多文章都有一定的创作背景。尤其是一些议论文或名家名篇的作品，更具有鲜明的时代特色。对文章写作背景的分析，实质是一种因果关系分析。在一定的历史条件、社会背景下，会出现带有鲜明时代主题的作品。指导学生通过对文章时代背景的分析，找出文章的写作意图，就可以更好地把握住文章的主题。如对《故乡》《孔乙已》一类的名篇作品，首先就要引导学生学会对课文所反映的时代背景进行分析。通常的教学过程中都有背景介绍这样一个教学步骤或内容。如果引导学生结合所学过的历史知识对当时的时代进行分析，进而结合课文所反映的内容去进行因果关系的分析，学生就能很快地把握文章的主题。
　　（2）条件分析法
　　语文教学过程中常涉及到对人物的性格、思想、心理的分析，在这类分析中，有时要用到语境分析，有时要用到背景分析，而大多情况下则要用条件分析。所谓条件分析，即对人物所处的客观环境现状进行分析。如《孔乙已》一课中对孔乙已的外貌描写即反映了孔乙已生活的客观现状。“他身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”按照描写的句序对人物的现状条件进行分析，就可以得出如下判断：孔乙已“身材高大”表明他具有劳动能力；“青白脸色”是长期不参加劳动和营养不良所致；“乱蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒；“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”的长衫，表明了他的贫穷、懒惰、生活潦倒。孔乙已对人说话“总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”表明他受封建教育毒害之深。指导学生学会进行条件分析的前提是学生对条件内容的把握，这就需要在指导分析之前，首先引导学生认真读书。
　　（3）联想分析法
　　语文教学有时可以借助联想进行教学：如：通过对《观沧海》一文进行联想分析，就可以使学生联想到，①曹操观海的心情；②大海的壮丽景象；③曹操的远大抱负。进而联想分析到这应该是一首抒情诗，通过对《孙权劝学》一文的课题进行联想分析，可以使学生联想到：①吕蒙刻苦学习的情景；②鲁肃为什么与吕蒙结为好友；③如何劝友效果好；当然，学生的联想活动是以知识储备为基础的。对课文内容的分析，也可以指导学生进行合理的联想，如《孔乙己》一文的结尾部分，以孔乙己最后一次喝酒时人物形象为基础，引导学生对其最终结局进行联想分析，自然地认识到孔乙己必须被黑暗的现实社会所吞噬的悲惨命运。
　　三、复习环节
　　语文学科的各类知识点渗透在一篇篇具体的课文之中，同一个知识点会在不同的课文中重复出现，所以在整个语文教学过程中始终存在着知识的系统性与重复性、阶段性与层进性的交叉现象，根据语文教材按单元编排的特点，在阶段复习中，要指导学生抓住单元教学的要点，根据对各课知识要点的归纳整理，使之形成一定的知识结构。以说明文单元为例，就要指导学生从整体上把握说明文的文体特征（即主要运用说明的表达方式，抓住事物的特征来进行“以知授人”的介绍说明），说明文的一般说明方法和说明顺序。根据不同的课文内容，还要指导学生通过分析比较，区分出不同文章的说明对象、说明对象的特征、主要说明方法的运用及说明顺序的不同。在这种复习方式中，指导学生运用归纳法、对比法、演绎推理法等科学方法进行复习，不仅可以提高复习的质量，也增强了学生思维能力的训练。
　　总之，在学习语文过程中，要注意既“授之以鱼”，又要“授之以渔”，让学生自己拿到一把进入语文殿堂的金钥匙。
　　（责任编辑　文　思）