体现学生的主体地位,加强学生的自主学习

　　现在的中学生，接触的新鲜事物多，接受能力普遍较强。过去那种事无巨细的口传心授，已不能满足中学生的求知欲。自主性学习使学生感到：在课堂上，他们是课堂的主人。学生就会积极地参与课堂活动，主动吸纳音乐知识与技能。
　　古语说：授之以鱼，不如授之以渔。这是个千古至理。假设我们教师能针对中学生的年龄特点，与学生一同营造宽松的学习氛围，调动学生自主性学习的兴趣，发挥其自身音乐潜能，结果会怎样呢？
　　一、学生自己动手
　　放开学生的手脚，让他们自己做。在备课时，我根据学生实际情况，布置任务，充分发挥学生能力，大胆地把“权利”下放，让大家献计献策。
　　如在《民乐奇葩》这单元的教学时，我在第一课时的教学准备中，调动全体学生搜集有关各民族的乐器和歌曲，以及风土人情等各类资料，鼓励学生用信息技术寻找所需的内容，互相交流。上课时，请同学们展示自己搜集的成果，大家非常兴奋，积极发言。还有的同学自发组成民族组合，演唱各个民族歌曲，一些同学即兴模仿该民族的民族乐器进行演奏，有的同学闻歌打节奏。我请学生再次唱奏，随着音乐，我跳起民族舞。学生喝彩之余，也愿意参与进来，成功地吸引了他们的视线。第二课时我趁热打铁，带领学生欣赏了几个民族的乐器及演奏的乐曲，学生们根据自己搜集到的资料中又找了几首相应的民族歌曲，我趁机教了学生这几个民族的舞蹈基本动作，让学生自发分组，进行艺术实践。表演交流时，对同学有创意的动作，我立刻提出表扬，鼓励他们利用课余时间继续创作和学习。这样，课堂内容在课外得到了延伸，丰富了孩子们的课余文化生活，为他们以后学习民族艺术打下了良好的基础。
　　二、教师引领点拨
　　教师的语言应起到画龙点睛的作用，把想说的话让学生用心去领悟，课堂上有领有和。在《嘎达梅林》教学时，学生掌握了歌曲基本旋律后，我自豪地向大家介绍：“蒙歌是在广阔草原上放牧时唱的，久而久之形成了悠远的‘长调’，被誉为蒙古文化的‘活化石’。2005年，中、蒙两国为此申请‘人类口头和非物质文化遗产’并得到认可。我们也为此骄傲！” 学生一听，民族自豪感油然而生。在接下来的歌曲二度创作中，学生也就有了兴趣，师生互动，效果非常好。
　　另外，教师要增强自身驾驭课堂的能力，当好学生的“引路人”。教师要不断提高自身音乐素质，用优美的琴声、动情的歌声、婀娜的舞姿……将音乐艺术的美传达给学生。在适当使用多媒体教学的同时，教师的范奏、范唱、范舞，往往能拉近师生的距离，使教师更有亲和力，避免把音乐课上成单一的欣赏课。学生和我一起进行情感交流的过程中，也就获得了审美愉悦。
　　三、巧用教学方法
　　教学有法，但无定法，贵在得法。要想激活课堂，就必须面向全体学生，使其参与各项音乐活动，拉近音乐与学生的距离，使他们亲身获得审美体验，能够享受到音乐的审美愉悦。每一个学生都有权利以自己的独特方式学习音乐，享受音乐的美，参与各种音乐活动，表达个人情感。在学生的音乐实践过程中，我不包办代替，而是以学生为主体：学生能说的就让学生说，学生能做的就让学生做，尽可能地引导他们参与各项音乐活动，把简单有趣的活动留给后进生，使其走进音乐世界、获得审美体验。在活动中，同学们会增强自信心，继而培养良好的合作意识，同时增强社会交往能力。 如教唱《大海啊故乡》一歌时，我引导学生用讨论法得出：歌曲情绪是中速、抒情的。我故意用缓慢深沉的声音演唱歌曲，看到学生无精打采的表现，我适时提问：“你喜欢用什么方式演唱呢？”同学们会异口同声地重复刚才讨论的结果：歌曲应该用中速、抒情的声音表现。这时候再让大家演唱歌曲，既能使他们加深印象，又激活了课堂，效果也会更好。幽默诙谐的语言是课堂气氛的调节器，是进行音乐教学活动的有利保障。教师适时的幽默言语可以把学生带入一个轻松愉快的教学情境之中，能活跃课堂气氛，解除学生疲劳，起到寓教于乐的作用。同时，教师幽默诙谐的言语，可以缩短师生之间的距离，避免师生之间的矛盾冲突，调动学生学习的主动性和积极性。
　　总之，现在的中学生已经有了自己的独立思想，具备了一定的学习能力。通过课堂内外以审美为核心的教学活动，让我们逐渐放开他们的手，给他们更多的自主学习机会，发挥他们丰富的创造力，以提高学生的审美能力，为他们终身热爱音乐打下坚实的基础。