浅谈中学英语分类指导、分层教学:中学英语分层教学案例
英语教学水平的高低在很大程度上取决于课堂效率的高低。学校教学的主要形式是课堂教学，学生知识技能技巧的习得、思想品德的陶冶都主要通过课堂教学来实现。从当前学生测试情况分析，优秀率低，两极分化严重，不利于素质教育的实施。分类指导，分层教学可改变这种局面，且在英语教学中有极大的活力和效力。
一、分类指导，增强学生信心
经观察，发现大部分70分以下的学生在英语上有很大的随意性和盲目性，他们学英语只是一时新鲜，遇到困难、挫折就丧失信心。70分～80分这一层次的学生智力因素较好，有较大潜力，但缺乏勤奋、刻苦、耐劳、好问精神；85分以上的学生基础较扎实，求知欲强，但教学上处理不当，不给他们吃好（饱）也会使浓厚的兴趣减退。针对这种现状，首先我在授课时将学生分为A、B、C三大类组，不同组要求不同。A组中高难度、B组中难度、C组基础以知识合格为目标。在授课操练中根据教学内容的需要，有时让A组同学在一起进行句、段的会话和表演，引导他们成为教师的得力助手，扮演教师的角色。有时A组与C组在一起，对C组同学进行一些简单问答、认读、拼读能力的训练，以免挫伤他们的积极性和锐气。有时B组和C组在一起，在B组中就会发现个别同学有勇气敢于和A组对话。这种分类操练，调动了课堂气氛，增强了学生们的参与意识、动口能力。那么在进行“句型转换”这一项时，就可分A、B、C三类不同程度来进行指导。例如：A类生完成B组生练习外，可增加以下难度的训练量You needn’t finish it right now.改为同义句You don’t have to finish right now. 这些要考虑到“grammar”的难度训练，要求B组完成C组练习外增加完成以下难度训练量。 I Iike beef better than pork.→ I prefer beef to pork.这些关于同义词组的互换，属中难度。虽然“句型转换”难度较大，但不同层次训练程度和训练量不同，使得他们在练习时都信心十足，不因困难而放弃。其次在教学中实行全方位的分类指导。如：听、说、读、写等单项训练分类布置作业量等，让A类生除了书本外《达标手册》中发展训练必须做，B类生发展训练可不做，C类生掌握书本知识及书上练习。这样不同类型的学生接受不同量的训练，同时都把质量提高到了最高点，使学生享受耕耘后收获的喜悦，逐渐克服了学习上丧失信心和勇气的不良心理因素。
二、分层教学，激发学习兴趣
新大纲指出“教师要努力改进教法、增加课堂上语言实践的广度和密度，提高教学水平”。在课堂中，尽可能利用实物、图片、简笔画、录音机、自制教具或多媒体等，多创设情景，使学生边听、边看，视听结合，以此来美化课堂语言。本着精讲精练的原则，分层教学首先做好分层备课，分别制定不同的目的要求，设计不同的课堂提问，安排不同的练习，使A类生吃得饱、B类生够得着、C类生消化得了，各有所得。切记在备学生时，教师应对自己所教的每个学生进行细致的了解，并根据学生知识层次结构来调整自己的教法，时常进行教后反思，思得、思失、思效、思改，并且引导学生学会自我分析。如：对每次作业练习和测试的错误进行分析，并得出结论。一个优秀的教师总是记载当堂教学中的各种情况，把自己的教法和学生学法结合起来，使教学相长，相辅相成。教师还要常深入学生中间和学生交谈，征求他们在学习中的良好意见和建议，利用他们的信息反馈，再因材施教、因人施教、因知施教，根据他们自身的积极因素，加以引导而达到高效率的教学效果。
三、寓素质教育于语言教学中
渗透着素质教育的分类指导和分类教学，才会有生机、有活力、有生命力。新大纲指出“教学内容要渗透思想道德因素，要寓素质教育于语言教学中，随着学生知识、技能和能力的不断增长，其思想品德也受潜移默化的熏陶”。教师在课堂上不仅“传道、授业、解惑”，还要育人，“以人为本”培养发展型学生，教师可以适当地向学生介绍英语概况、风土人情，让学生对英语文化有更多了解，这样还可帮助学生明辨是非，在思想意识上指引他们吸取“精华”、剔除“糟粕”，激发爱国热情，铸造优良品质。例如：以初三教材为例，在学习Thomas Edison一课时，我给学生讲了爱迪生勤奋好学的故事，不怕挫折和失败的精神，鼓励学生自信、自强、坚韧不拔。让A类生对此文进行topic（主题）或discuss（讨论），展开段、篇的论说，使个人思维创新得以体现，鼓励说“Excellent， Wonderful”等，对于B类生能用自己的话三、五句说明表达主旨即可。C类生能根据文章判断正误就很“Too great！”
通过初步实践分类指导，分层教学，能提高学生英语素质，大面积提高成绩及运用能力，符合英语教学原则，使得教法灵活，练习充分全面，活动丰富有趣，充分调动各层次学生学英语的积极性，学生学得主动、轻松、高效，各阶段的教学达到预期目标。
（责任编辑 刘 红）