_高低分组学生语言学习策略对比研究

　　摘 要：本文运用Oxord(1990)的语言学习策略量表对英语专业学生语言学习策略使用情况进行了调查，重点研究了高分组和低分组学生的学习策略差异。研究结果显示：高低分组在元认知和认知策略使用方面存在明显差异，在记忆、补偿、情感和社交策略使用方面差异不明显。进而提出了具体基于语言学习策略训练的教学模式，
　　关键词：语言学习策略；高分组；低分组；显著差异
　　作者简介：赵凌志，女（1975.2-），汉，长春，长春工程学院外语学院，讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。
　　[中图分类号]：G623.31 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-02
　　一、引言
　　在语言习得理论中，语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，为促进学习进步而使用的具体行为、步骤或技巧。研究结果表明，学习策略可以反映语言学习者的学习过程和学习方式，因而可以帮助我们更好地分析学习者并指导教学。正如O’Malley&Chamot (1990)指出：“策略教学应当和语言教学的内容相结合，不要孤立地教授策略。”由于中西方语言文化及教育体制上的差异较大，西方学者所主张的学习策略及培训方式不一定都适合我国大学英语教学的实际。因此，立足大学英语课堂教学环境，对语言学习策略教学模式的研究具有重要的理论和实践意义。本文以英语专业学生为对象，对其语言学习策略使用情况进行了调查，重点研究以下几个问题：
　　（1）英语专业学生语言学习策略使用的总体情况如何？
　　（2）高分组和低分组受试在策略使用上有无显著差异？具体表现在哪些方面？
　　二、研究设计
　　2.1 研究对象
　　本项研究以长春工程学院外语学院英语专业10级和11级四个自然班部分学生为对象。所有受试在进入大学之前都已经学习了6年英语，可以认为他们已经形成了比较稳定的学习习惯和方法，因此保证了本次调查结果的可靠性。根据10级第二学期精读期末成绩和11级入学考试成绩，确定高分组20人，低分组20人。
　　2.2 调查工具
　　本次调查采用问卷形式，问题采用Oxford（1990）的语言学习策略调查表（SILL）。在2011年9月14日，对所有受试进行问卷调查。发出问卷100份，回收有效问卷100份。该问卷是一个由50个题项组成的自陈式量表，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六大部分。每个题项设5个等级，分别代表“几乎完全不符合”，“通常不符合”，“有时符合”，“通常符合”和“几乎完全符合”，要求受试者根据题项陈述符合自身实际情况的程度选择等级，然后，由调查者计算出学习者使用每一种分策略和每一类大策略的得分，在此基础上对数据进行统计分析。
　　三、结果与讨论
　　3.1学生语言学习策略使用总体现状
　　受试者在语言学习策略的使用上具有一定的共性，对各类策略的使用频率高低也比较一致。使用记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交策略，高分组得分为3.278、3.653、3.651、3.649、2.939、3.103分，低分组得分为2.654、2.289、3.028、2.258、2.849、2.251分，总体平均值为2.966、2.971、3.340、2.954、2.894、2.677分。
　　数据显示，两组受试对语言学习策略使用的频率平均值为2.967，根据Oxford’s(1990)的分类，表明受试语言学习策略的使用情况属于中等水平。两组受试使用频率最高的为补偿策略，很多受试学习英语时总是试图通过释义、借助母语，使用手势等方式来弥补语言知识的欠缺。高分组使用元认知策略的平均值同样很高，这说明大多数优秀学生即能灵活使用策略补偿听、说、读、写各方面的不足，又能规划、监测和评估他们学习活动的成绩。这正是低分组所欠缺的。而低分组社交策略的平均分最低，这说明语言能力差的学生在学习中不善于并且害怕与别人交际。两组之间差距最显著的依次为元认知和认知策略，这是由低分组英语基础相对薄弱与要求较高的英语专业学习产生的矛盾造成的，同时，两组受试都不善于使用社交和情感策略，这与长期以来中国学生受“内敛、谦卑”等中国传统文化和应试教育的影响有关。
　　3.2 高低分组语言学习策略使用差异对比
　　高低分组受试在12项分策略使用中存在显著性差异。数据显示学生的外语学习成绩和策略使用之间的正相关联系，而这一结果和许多国外研究者的结果大致相同，也就是高分组在策略使用的多少和频率两方面都明显高于低分组。这也说明，优秀学生能够有目的地学习，有意识地理解和生成语言，并在语言应用中有效地使用语言知识和大脑已存储的知识，而较差的学生正好相反。
　　高分组能够在二语学习中频繁使用元认知和认知策略，元认知策略对二语学习成绩的预测力最强，高分组对自己的学习过程具有较高的意识程度，能根据自己学习情况较好地进行调控，较为准确地评价自己学习的进步和不足；而低分组则缺乏对自己学习的反思，不善于评价自己，无法发现学习中的问题。在认知策略上，高分组使用较多的是推理、重新组织等较高层次的策略，而低分组则更多利用母语或向他人求助等较低层次的策略。可见，高分组更能够有效地利用元认知策略决定使用或改变具体的认知策略，学习效果更好。
　　四、对外语教学的启示
　　高低分组策略对比研究结果表明，元认知策略使用与学生英语水平极具显著性相关，元认知策略影响认知策略的使用。本次全体受试语言学习策略的使用仅为中等水平，尤其是学习较差者更需要策略唤醒和策略培训。因此，在英语课堂进行基于语言学习策略的教学是值得尝试的教学思路。不同课程训练模式的设计应包括以下三种策略的培训：
　　1)元认知策略培训：让学生全面了解作为交际主体的自我及学习对象，学习如何计划、监控和评价学习活动，从而一步步学会走向自主。
　　2)认知策略培训：认知策略直接指向具体的学习活动，我们可以使学生通过该培训了解并掌握各种学习策略技巧，如词汇学习策略、交际策略、写作策略和翻译策略等。鼓励和引导低分组学生更多地使用较高层次的认知策略。
　　3)社会/情感策略培训：教师要转变观念，重视学生情感的释放和情绪的表达。培养学生的参与意识，合作与冒险精神，使学生乐于合作、善于提问、敢于尝试新的方法和技巧，从而使学习更高效。
　　参考文献：
　　[1]Oxford,Rebecca.Language Learning Strategies:What Every Teacher Sh ould Know.New York:Newbury House Publishers.1990.
　　[2]王奇民、王健，制约大学英语学习成效的策略因素探析[J].外语界，2003（2）
　　[3]文秋芳. 英语学习策略论 [M],上海：上海外语教育出版社，1996.