【ARCS模式在高中英语写作教学中的运用】高中英语写作教学案例

　　【摘 要】动机在学习的过程中起到了至关重要的作用。将心理学中的ARCS动机理论模式运用到实际的教学过程中的研究，国外从1983年就开始了研究，目前在国内还不是很多。本文通过对ARCS动机理论四个环节的运用，力图达到证明其在高中英语写作教学中的实效性。
　　【关键词】ARCS动机模式；注意；相关性；自信；满足感
　　外语教学研究的重心已逐渐从教师为中心的教学转向以学生为主体的学习,外语教学中的学生学习动机研究成为这种转向的标志之一。教育者对激发学生学习动机的模式进行了广泛的研究。该模式符合英语课程标准的素质教育理念,因此在高中英语教学中有很强的可行性。本文对ARCS动机模式在高中英语写作教学中的运用及其实效性进行探讨。
　　1 何为ARCS模式——内涵和背景
　　从事学习动机研究的美国著名心理学家John M?Keller (1983)提出了ARCS动机模式,它以影响学生学习的四类动机因素即注意(attention)、关联( relevance)、自信( confidence)、满足(satisfaction)为出发点,针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略。
　　（1）注意
　　在ARCS动机模式中，注意包括引起注意和维持注意两个方面。引起学生的注意是激发学生学习兴趣的基础。当对于新知识的新鲜感消失后，注意力集中的强度也随之减弱。如果能进一步激发学生的探究行为或更深层次的兴趣，才能使这种注意得到长时间维持。因此，注意力的维持是动机在知识消化整合中发挥积极作用的关键。
　　（2）相关性
　　相关性是指学生能够明白理解自己与学习的内容之间有密切的联系，即，为什么要学习这项内容。明白这种联系能够激起学生的学习动机。
　　（3）自信
　　所谓自信心，是指能够自己相信自己的能力，相信通过自己的努力能够最终达到自己的目的实现理想的积极的心理倾向。当学生们在学习过程中，相信自己具备获得成功的各种能力的时候，他们的学习动机也会加强。
　　（4）满足感
　　学习的满足感是学生在完成学习任务时所获取的欢愉的自我满足的感受。这种满足感能再次激起学习兴趣，并激发持之以恒的学习精神。满足感是动机的基石，因为它确认了个人的努力在整个学习过程的作用，同时也强化了学习者的经验价值，并赋予学习者未来学习目标崭新的一面(Dornyei，2003)。
　　2 高中生英语写作教学的问题
　　根据笔者所教授的省级示范高中两个高三年级文科普通班的问卷调查，高中生的英语写作主要存在以下问题。
　　2.1 词汇量有限，提笔忘词，使得语言反馈不能顺利进行。
　　2.2 语法掌握不熟练，尤其是失态和复合句的概念比较模糊，造成心中有中文的作文草稿，却不知道怎么用英语表达。
　　2.3 对英语不感兴趣，除了课堂教学之外，接触到英语的机会比较少，表达出来的英语很大程度上是中国式英语。
　　3 如何将ARCS模式运用于高中英语写作教学
　　下面就ARCS动机理论在高中写作教学中的应用，从“兴趣”“关联”“自信”“满足”四个方面入手展开讨论。
　　3.1 如何引起学生兴趣
　　兴趣是可以培养的，但一开始如何发现自己的兴趣呢？那就得运用“注意”这个方面。注意到了自己感兴趣的方面就会更加努力的进一步完善自己的兴趣。
　　（1）处理好师生关系师生关系
　　教师是教学的组织者，是学生们的向导，在课堂教学中发挥着重要作用。高中学生处于情感的懵懂和敏感时期，他们对自己的喜好十分清楚，并常常不加掩饰地表现出来。当学生们喜欢上这个老师时，自然会不自觉地听他的课，良好的师生关系会让学生们更愿意花时间和精力来学习这门课，才能产生学习兴趣。反之，如果师生缺乏互动，课堂气氛沉闷肯定不会产生好的教学结果。
　　在老师的眼中，所有的学生都应该是平等的。建立良好的师生关系，可以更好地了解每个学生的心理结构和性格特点，从每个人入手，找出他们的兴趣，启发他们的兴趣，引导他们的兴趣，利用他们的兴趣进行作文教学才是最重要的。
　　（2）用新颖的教学方法启发学生的兴趣
　　所以在教学进行到将近半个小时的时候，你会发现有些学生已经开始走神，发呆，或做一些与教学活动无关的事情。这样的话，一节课的教学成果会大打折扣。这关键问题就在于课堂不能引起学生足够的注意。对于英语写作这样的课，如果一味的只是在课堂中让学生们写作文，只会让学生越来越讨厌作文。在这样的情况下，可以使用一些令学生感兴趣的方式。比如课堂教学中可以运用辩论赛的形式，激发出学生的兴趣和竞争意识。
　　（3）从身边找素材
　　我们身边的很多事都可以成为写作的题材，而之所以很多学生在写作的时候没有灵感，不是因为没有素材，而是因为对写作内容不了解，一时无从下手，无话可说。所以在平时的写作训练过程中，给出的作文题目不宜过细，应该以开放式或者半开放式为主，题目也应该切合中学生的实际，让学生们有感而发。在真正的写作过程中才不会出现不知道应该写些什么的事情发生。
　　3.2 切身性
　　所谓切身性，就是让学生明白学习与自身的联系。切身性可以与激发学生的兴趣，动机联系起来。而在英语写作的过程中，则要通过英语写作的价值来让学生明白为什么要用英语表达自己的想法。
　　（1）认识写作价值。
　　学生在学习的时候，会不经意的思考为什么要学习这些科目，这些学习材料与学习科目和我的兴趣，目标，未来有什么关系等问题。认识学习的价值，就在于目标任务所赋予的价值越大，其给与个体的激励也就越大。例如，一篇作文“我的梦想”。每个人都有梦想，在思考梦想的同时会逐步找到如何实现这些梦想的途径，在寻找的过程中会逐渐认识到自己的价值。
　　（2）体现价值取向
　　俗话说，每个人的价值是不一样的。在教学活动中，可以利用不同人的不同价值以达到成就的最大化。对于英语作文而言，可采用新颖的分组写作的方式。在小组中，有些人喜欢竞争，有些人喜欢领导其他同伴，有些人是想作为参与者。教师需要充分认识，分析这些学生的性格特点，组合相应的分组。当学生发现这样的分组更能体现自己的价值时，才愿意更加投入当英语写作小组的活动中。实践表明，学生对与自己切身相关的教学活动兴趣浓厚，参与合作的需要，勇气等各个方面都可以得到满足，而且培养了他们团体的合作能力。