【冷热难移育人心】 人心移下一句

　　2011年，在别人眼里，仿佛是九江市同文中学教师冷文义幸运的一年。这一年，他不仅入选江西省新世纪百千万人才工程人选，还被评为特级教师。面对采访，谦恭的他不提荣誉背后的辛勤付出，而是念念不忘“正谊明道，天人合一”“育研传道，学教合一”“尚德重道，知行合一”这三句话。因为那凝聚了他教育教学生命中的冷与热，道出了他作为一名师者的坚守与追求。
　　对教育的冷思考
　　在25年的从教生涯里，冷文义有一种切身的体会：教育有着振兴民族的道义。教师也应有这样的道义和理想。许多教师认为教育是一件很复杂的事。他却认为，教育并不复杂，教育为民生，就是要回归课堂，回归尊重学生天性的本源，回归到生活和情感、实践与体验的合一，即天人合一。
　　“汉代思想家、哲学家、政治家、教育家董仲舒曾说：‘正其谊，则不谋其利；明其道，则不计其功。’这种思想在教育中同样适用。”他坚持冷静地思考教育中出现的问题，寻求合理解决的途径。
　　冷文义虽然执教高中物理，但他关注的角度却不只在物理学科的知识点上。
　　2009年，学校高二班级在一次物理测试中，出现奇怪的现象：一部分学生成绩出现明显滑坡，而另一部分学生成绩始终保持居高不下的态势。对此情况，冷文义没有掉以轻心。他细心收集数据，在制作分数线分布柱状图后，发现了分布图犹如两个驼峰，既有成绩集中在70分左右的“低峰”，也有90分以上的“高峰”，而70分至90之间呈峰谷状，上下起伏。
　　“驼峰”的出现，让冷文义警觉起来。他清醒地认识到造成这一现象的主要原因是在编班过程中，学生入班成绩本身存在差异，而且更重要的是教师在教育教学过程中对处于“峰底”的学生关注度低。
　　为此，他认真研究“峰谷”现象，将这些学生分为“学习时间多而思考总结少的勤奋型”“缺乏恒心且落实不够的浮躁型”和“领悟能力强而踏实度不够的智力型”三个类型，因“型”施教。对勤奋型学生，要其重视练后反思，掌握解题规律；对浮躁型学生，要其重视听课，认真做作业且及时总结；而对智力型学生，则要其夯实基础和把握规律，忌眼高手低。他还积极调动年级组科任教师配合，激励学生树立信心，不断激发其斗志和战胜困难的勇气，引导他们学会自我调节，缓解心理压力，养成良好习惯。在传授知识的同时，他还重视学习方法的指导和答题规范的养成，适时布置一些综合性强的试卷给“高峰”学生辅助训练，对“低峰”学生要求加强基础练习，并在班上建立“一帮一”互助小组帮扶。
　　过了几个月，高二年级迎来了期末考试。令冷文义欣慰的是，学生分数线分布柱状图上呈现正态分布。冷文义又采用“推峰补壑”措施，让学生成绩整体前移，取得了实效，受到同事的一致好评。
　　“教育是有规律的，有时候，退是为了更好前进。”至今，对于那次“驼峰”的出现，冷文义很有感触地说：“当问题出现时，不能一味地往坏处去想。我认为那是处于峰底的学生对教育的渴望，需要我们更多的理解和关注。”
　　身为物理教师，冷文义却能跳出物理学科，站在教育的高度看待和处理教育教学过程出现的问题。在他的思考中，折射出了他内心对教育的无限热爱和执著追求。
　　对课堂的人文味
　　1987年，冷文义从江西师范大学毕业后便在修水师范执教物理。2000年，又调至九江市同文中学。这年，当学校物理教师不足时，他承担了高中5个班的物理教学工作，周课时27节，每周有1天须上7节课。12年里，他坚持每天早晨7点之前赶到学校，和学生一道进教室，一同学习。他长期坚持上物理课，还兼任班主任，现在又成为了学校副校长。虽然升职了，事务更繁杂了，但冷文义依旧放不下他那热爱的教学，放不下充满活力和朝气的课堂，依然坚守在教育教学第一线，为学生传道、授业、解惑。
　　“冷老师的教学很有节奏，富有人文情感。”在采访中，同文中学的一位教师这样评价冷文义的课堂教学，还向记者讲述了一次听课经历。
　　那是一次在讲“弹力”的课堂上，冷文义按预设的教学安排从弹性形变和弹力、几种弹力到胡克定律有序推进教学。当刚讲到胡克定律时，突然有学生站起来问：“为什么拉伸弹簧时，弹簧对我们的手产生拉力呢？”
　　话音刚落，其他学生哄堂大笑，令该生尴尬不已。从学生反应来看，这样一个教学学情的出现，是教师在教学预案中没有考虑到的。但冷文义并没有从物理角度来回答这个问题，而是笑了笑问：“同学们，中国文化博大精深，你知道‘拉’字的基本含义吗？”台下笑声戛然而止，学生立刻开始思考这个问题。有的说：“‘拉’字有‘牵、扯’的意思，如拉车，拉下马。”有的说：“‘拉’字有联络的意思，如拉帮结伙。”冷文义紧接着补充说：“‘拉’字有使延长的意思，如拉伸。在物理上，形变随力作用方向不同而异，使物体延伸的力称拉力。让我们来做一个弹簧拉伸的实验，请你们观察弹簧伸长时，你们的手指上的皮肤如何变化？”通过实验观察，学生很快找到弹簧伸长为什么能产生拉力的原因。当冷文义向学生们解释“‘拉’字还有‘扶养子女’的意思，如拉扯；‘拉’字还有帮助的意思，如他人有困难，拉他一把”后，学生们脸上都露出会意的笑容。
　　“他的课真让我大开眼界。无论教师课前准备如何充分，但课堂中不确定的因素还是很多的，这就要求教师灵活把握教学节奏，化被动为主动，充分创设良好的课堂学习氛围，使学生能够更快投入到课堂学习之中去。”课后，这位教师激动地在听课本上写下了这样一段话。
　　“‘物理难教、物理难学’固然存在各种主观因素和客观因素，但绝对不要把物理教学解读得那么深奥。说它是学科，那它就具有各种学科课堂教学的共性；说它是科学，那它就具有自身的特殊性。物理教学艺术的真谛之一就是节奏和谐。只有追求节奏的和谐，才能享受到物理教学的快乐。”提到物理教学，冷文义一脸兴奋地说，“一堂成功的物理课，应犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，在顺利完成教学任务的同时，让学生在艺术享受中掌握知识、发展智力。”
　　冷文义认为，中学物理教学是学生、教师、教科书、实验、学法和教法六个教学元素的有机融合，并通过各元素间的相互融合产生有序的教学过程，达成学教合一。作为一名教师，无论是教哪门学科，都要以坚实的人文素养做铺垫，“因为学科知识更多的时候只是载体，人文情感的传递、弘扬才是永恒的要义”。