浅谈高中物理课堂教学策略:高中物理课堂教学评价

　　新课程教学的理念是：“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化”。学生学习的主阵地是课堂，中学物理让很多学生望而生畏。如何能把课堂还给学生，使课堂充满生机，吸引学生，使之成为学生的舞台；怎么能充分挖掘学生的潜能、给予学生充分自由发表个人观点的空间，体现师生间的平等性，是我一直在探索的一个问题。我发现学生在课堂学习中认知的全过程主要包括认知动因的激起、认知内容的组织、认知方法的安排和认知结果的处理等四大要素。基于此，我想谈一下自己关于如何使物理课堂活起来的浅显认识。
　　一、动因的激起，即让学生在迫切要求之下学习
　　教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心及情感在促进学生智慧发展中起着重要作用。这要靠老师对学生的热爱和教师自身素养的感染和熏陶，使学生在心理上产生共鸣，从而“亲其师而信其道”。这里，有两点需要特别注意。
　　1.建立良好的师生感情
　　新课程的教学目标之一是“知识与技能，方法与过程，情感态度价值观”，这就要求教师在教学中满腔热情地投入到物理教学中，让每一个环节都渗透着教师的关爱。特别是教师在课堂上的目光应是柔和亲切的，饱含着信任和期待；神态应是端庄中有微笑，严肃中有温和；教师的口气应是商量式的，平和委婉。在教学交往中，教师要善于扮演传递知识、情感、技能、方法和观点的角色，使学生觉得老师是他们真诚的可信赖的无限深情的指导者。更重要的是，教师要善于发现学生身上的闪光点和不足之处，及时给予恰如其分地表扬或适当的批评与指责，使其产生成就感的同时，又愿意诚恳地面对自己的问题，这样来激励学生积极的学习动机，使其成为乐学者，并能够在老师的引导下创造性地学习。
　　2.把问题作为教学的出发点
　　在物理课堂教学中，教师可通过设问，提出学生感兴趣而又无法解释清楚的问题，在他们的头脑中形成“悬念”，再引导他们一个一个问题进行讨论、探究。
　　二、内容的组织，即组织好课堂教学的层次结构
　　课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建。优秀教师和一般教师的重要差别在于教学内容的组织结构不同。一般教师不懂得深入钻研教材和大纲，常常照本宣科；忽视过程而重视结果，学生学到的充其量是零星点滴的知识，这样常常学习后面的忘记前面的，学过的知识向能力转化的效率很低。而优秀教师对教材各部分之间的逻辑关系把握得好，更重视教学过程的实施。他们善于运用能够揭示教学内容本质特征的典型材料，从学生的实际情况出发组织教材，让已经学过的知识进入新的情境中渗透、应用，依托旧知引出新识；在训练方面也是紧紧环绕这种逻辑关系，采用分步设置障碍等办法，使一题多变，多题一法，前后呼应。
　　在高中物理教学中，教师要充分认识到知识和经验是学习和探究问题的基础，强调知识的形成过程，而不仅仅是结果。
　　三、方法的安排，即根据不同的教学内容采用灵活多样的、富有启发性和探究性的教学方法
　　教学的指导思想及方式方法都应注意充分发挥学生们的积极性、主动性，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。物理教学中要根据不同的教学内容、不同层次的学生采用灵活多样的教学方法，如类比法、探究法、验证性实验法、归纳法、等效替代法、极限法、控制变量法等。这些方法都可以让学生学会不同情境下对物理现象做合理的分析。
　　教学实践证明，学生讲坛对发展学生能力颇有帮助。老师将方法教给学生，只能使学生知道有这么一个方法，这与能用这个方法还差之千里。我认为科学方法只有在学生自己摸索应用中才能逐渐转化为其内在的分析问题、解决问题的能力，故老师在明示某种科学方法后，引导开展学生讲坛，要求学生自己去探索科学方法的内在本质，并寻找实例运用方法，拿到讲坛上分析讨论。
　　四、结果的处理，即及时获取反馈信息随时调节教学，完善课堂评价体制
　　在物理教学过程中，要随时了解和评价学生的学习效果，要随时根据学生的“反应”有针对性地调节教学，对于存在的问题充分重视、及时解决，通过提供利于纠正失败的信息，帮助他们增强克服困难的信心；而当学生易于成功时，则应该考虑进一步设置障碍，然后让他们探索冲破障碍的新方法，在向成功的努力中，克服骄傲情绪，最终使不同层次的学生的知识和能力获得相应的提高。
　　此外，还要做到教学评价多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。采用自评、小组评、师评，使每个学生在课堂学习之后有一种充实感。物理课程的评价应帮助学生、教师、家长、管理者等了解高中物理教学情况；促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习物理课程的自信心；激励、引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围。
　　当学生学习的渴望被激发，当教学的层次组织易于接受，当教学的方法面向不同层次的学生，当教学的评价客观有效，师生双方就会在相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程中分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
　　（作者单位：河南省灵宝市实验高级中学）