激趣导学_创设情境,,激趣导学

　　“良好的开端是成功的一半。”新课导入做为课堂教学环节之首，对于一节课的教学效果往往起着举足轻重的作用。可以说，新课的导入既是一种教学策略，更是一种教学艺术。我们如果能巧妙新颖地导入新课，不仅能激发学生强烈的求知欲望和学习的兴趣，促使其进入最佳的学习状态，而且还能够帮助学生迅速地把握重点，激发思维，轻松地接受新知识，起到先声夺人、引人入胜的艺术效果。这对于提高课堂教学的质量则具有十分重要的作用。因此，我在数学课教学中就常采取如下一些方法巧设导入，以调动学生学习的积极性。
　　一、巧设情境， 以情激趣
　　《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”当学生首次接触到新知识时，往往会产生一种新奇感。此时，如果精心设计情境，就可使新奇变为有趣，从而诱发他们产生探究新知识的强烈欲望，由此获得事半功倍的效果。例如在教学“分数基本性质”的导入时，我是这样设计导语的：“中秋节那天，全家一起赏月，拿了一块月饼分着吃，爸爸吃了这块月饼的13，妈妈吃了这块月饼的26，亮亮吃了这块月饼的39。请想一想，这块月饼谁吃得多？为什么？”问题一出，学生便争论起来。于是，我就建议他们用一张圆纸片当做月饼试着分一分。不等月饼分完，全班学生就异口同声地说：“是吃得一样多呀！”这时，我立即抓住学生的思维冲突因势利导，提出课题：“这三个分数的分子，分母都不相同，怎么会大小相等呢？这里究竟有什么规律呢？这就是我们今天要探讨的问题。”通过上述设置情境，让学生动手操作并观察，然后顺势导入新课，这不仅能促使学生对新知识产生浓厚的兴趣，而且还能激发他们主动探究的欲望。
　　二、鼓励参与， 设问激趣
　　“学起于思，思源于疑”。?数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如在教学 “质数、合数”一课前，我就先对学生说：“老师家新安装了一部电话，你们想知道号码吗？”学生异口同声地回答道：“想！”我接着说：“当你做完以下练习，就能知道了。”于是我便随手打开多媒体，出示以下题目：
　　⑴10以内最大的质数（ ）
　　⑵最小的既是质数，又是奇数的数（ ）
　　⑶最小的质数（ ）
　　⑷最小的合数（ ）
　　⑸既不是质数又不是合数的数（ ）
　　⑹10以内最大的偶数，又是合数的数（ ）
　　⑺10以内最大的既是奇数，又是合数的数（ ）。
　　学生兴致勃勃地读题后，却又不停地摇起头来，纷纷说：“什么是质数?合数?老师呀，快告诉我们吧！”这时，我便趁势告诉他们：“‘质数、合数’正是我们这节课所要学习的新内容，学完后，你们就能知道我家的电话号码了。”这样，自然而然地将学生引入到了新课的学习中，唤起了他们主动探究“质数、合数”这一新知识的动机。
　　三、借助谈话， 以说激趣
　　教师有目的地与学生谈话，在互相交流中导入新课，既能密切师生间的情谊，又能坚定学生主动探究知识的自信心，从而促使他们主动地投入学习。例如，在教学“年、月、日”一课时，课上我首先请学生报一报自己的生日，如果有当天生日的或过几天就要过生日的，大家就一起唱《生日歌》为他祝贺。在这欢快的氛围中，我趁机提出一个问题“有一位小朋友叫小红，今年已经13岁了，却只过了3个生日，大家猜猜看，这是什么原因呢？”面对这个问题，学生众说纷纭。此时，我则告诉他们：“通过这节课的学习，你们就能解决这个问题了。”这样导入新课，就能激发学生获取新知识的兴趣。
　　四、启动媒体 认知激趣
　　创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我制作了彩色清晰的红绿灯课件。上课开始时播放课件。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时我接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。
　　这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
　　五、猜谜导入 游戏激趣
　　“猜谜语”，是学生十分喜欢参与的游戏形式，猜谜语导入，很容易形成轻松的课堂氛围，使学生一开始就处于积极的状态中。例如，“时、分、秒的认识”新课导入，我说谜语：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。”学生猜出谜底后，我拿出一个实物钟。提问：钟表有什么作用？从而自然进入到新课学习中。
　　六、复习旧知 激趣探新
　　美国心理学家奥苏伯尔指出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响。”由于数学知识内在的联系十分密切，总是相互作用，互相影响的，因此，我们应抓住新旧知识的联接点，找准知识的生长点，恰当地运用比较的方法引入新课，这不仅有助于学生的知识迁移，而且还能使他们学会获取新知识的方法。
　　总之，数学课的导入方法还有很多，它犹如一节课的“序幕”。帷幕如何拉开，将直接影响到教学的效果，关系到一堂课的成败。因此，新课导入的形式要多样，应不拘一格。不过，无论采用何种方式导入，我们都要做到“思有方向，学有目标，获有新知，用有创造”的目的。这样，优秀的、成功的导入不仅为学生创造出乐学的情境，还能充分调动学生探究新知识的积极性、主动性和创造性。只有这样才能提高课堂效果，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。