小学语文教师如何批改作文

小学语文教师如何批改作文 第一篇

（一）精批精改的效率问题

一篇作文，如果要做到精批精改，不仅需要全神贯注地阅读作文，认真思考和梳理学生的行文思路，还需要认真圈画、标注、旁批，然后绞尽脑汁组织语言写出详细的评语，最后再根据评分标准赋分或进行等级评价。

精批精改一篇作文，少则花费三-五分钟，多则八-一零分钟。

粗略计算一下：一位语文教师，如果任教一个班，每次作文四零-五零份。那么，精批精改一次作文，少则三-六小时，多则一-二天。

但在作文教学之外，语文老师往往还有更为繁重的其他工作……

（二）即时反馈的时效问题

心理学的反馈效应实验告诉我们：对学习和活动的结果进行及时评价和反馈，能强化学习和活动的动机，从而对学习起到较好的促进作用。反之，如果不能及时反馈，那么，对学习的促进作用明显减弱。

作文教学的流程一般包括：布置—收集—批改—讲评。由于收到精批精改效率低下的制约，从学生写作到教师反馈讲评，往往间隔一-二周。

因此就不难理解：为什么学生对写作越来越缺乏兴趣、为什么教师的作文讲评和指导的效果不理想……

（三）指导教学的精准问题

精准教学的“精准”不仅需要立足于先进的教育理念、高效的课堂组织形式，还需要准确把握作文教学的目标和内容，抓住作文教学的本质和规律，对作文能力提升的关键要素，采取有效的方法进行科学训练。

但在实际批改中，由于缺乏相应的技术支持，语文教师往往多定性分析，少定量分析，很难准确统计每位学生、每次作文的单元写作要求达标情况，更无法持续追踪每位同学在学期或学年中所写多篇作文的各项写作能力的变化情况，因此很难做到对症下药，因材施教。

因此就不难理解：为什么作文教学越来越边缘化，为什么作文教学的效果提升不明显……

二、人工智能与教育融合已成大势

（一）国家高度重视人工智能与教育的融合

《_印发新一代人工智能发展规划的通知》国发〔二零一七〕三五号文明确提出：

利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。

开发智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系统。建立以学习者为中心的教育环境，提供精准推送的教育服务，实现日常教育和终身教育定制化。

二零二一年世界人工智能大会，_常委会委员、教育科学文化卫生委员会副主任委员、中国高等教育学会会长杜玉波先生发言指出：顺应大势，高度重视人工智能给教育带来的革命性影响，应当进一步解放思想，深刻认识和理解人工智能对教育变革的重要作用；深化应用，推进人工智能与教育教学的深度融合，使人工智能赋能课堂教学、学校办学、教育治理；注重规范，发展有温度的智能教育，随着人机共教成为可能，如何适应新的师生身份、如何构建新的教育伦理等，这些是全球智能教育面临的共同挑战。

（二）各地政府陆续推进人工智能在教育领域的落地

深圳市人民政府印发新一代人工智能发展行动计划（二零一九－二零二三年）的通知，明确要求：

加快推进人工智能在医疗、教育、家居、零售等领域创新应用，提高民生服务的智能化水平，为公众提供个性化、多元化、专业化、精准化、高品质服务，打造智能宜居示范区。利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。

小学语文教师如何批改作文 第二篇

教师在批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

小学语文教师如何批改作文 第三篇

作文批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的;可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示;还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。在批改学生的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

小学语文教师如何批改作文 第四篇

(一)批什么。

批，分眉批(也叫旁批)和总批两种。一般地说，作文中有以下几种情况需要眉批:①有突出的优点，必须让学生知道，以便自觉地去巩固和发扬;②有较明显的缺点、错误，必须让学生认识清楚，以利改正;③某些地方，或者段落层次不清，或者前后不连贯，论述自相矛盾，事情交代得不明白等等，不便于修改;④重要的修改，学生可能看不出修改的原因，必须加以说明;③可以不予修改，但仍要提起注意。总之，眉批不能滥用。

(二)怎样批。

一.因材施教，区别对待。学生的写作程度不同，批语应该有所区别。对程度好的学生作文，宜多用启示性的批语。教师提出问题，指出错误所在，让他们自己思考、认识、改正。对程度一般的学生，批语要明确、具体。对不同年级的学生，也应有不同的要求。低年级重改;高年级重批。字词句段以至篇章结构等方面的问题，对低年级学生，既要做示范性的修改，还要加上学生容易理解的批语，对高年级学生，则酌情多批少改，主要让学生自己认识是非，判别正误，思考修改。

二.要两点论，不要一点论。批改学生的作文，也要坚持两点论。不管是程度好的还是程度差的学生，对他们作文中的缺点，都要诚恳地指出，帮助学生认识自己文章的毛病，找出改正的办法。他们作文中的优点，也要充分肯定，哪怕是微小的进步，都要给予鼓励，使其得到巩固和发扬。

小学语文教师如何批改作文 第五篇

一、 检查作文评语是否合乎要求,是否指出了优点和不足之处,对认真的同学进行表扬。批改认真并且质量较高的,在全班交流,并且张贴在班级的学习园地之中, 让学生反复欣赏，借鉴学习。不认真者指出其不足之处, 给予中肯的批评。

二、对学生批改后的作文再次打分,包括评语分数和修正之后的分数,一般比第一环节的分数要高一些,给予鼓励,增强学生的信心。

三、教师最后再加上一两句鼓励语或者一语中的要求。

小学语文教师如何批改作文 第六篇

（一）解决精批精改的效率问题

（二）解决即时反馈的时效问题

（三）解决指导教学的精准问题

四、作文批改神器，为老师减负增效

（一）作文智能批改系统的操作步骤

一、手机拍照，操作简单

注：除手机拍照上传外，还支持专用扫描仪批量上传，速度更快，效率更高

二、智能科技，辅助批改

人工智能完成自动批阅后，教师可以登录管理后台，借助系统提供的丰富批改工具，自由地进行修改、增删、完善、审核等工作。只有教师完成审核，系统才会生成作文批阅报告。上面的截图，是教师管理后台的操作界面。截图左侧，是学生作文手写稿，人工智能可以自动检测和标记错别字、错误用法、病句等，自动识别和标记好词、好句等，自动检测五四种中小学常用的写作技巧，对于作文中的精彩语句给出点评等。截图右侧，包含系统自动生成的作文得分、本单元作文关键写作要素的检测情况、综合评语及改进建议等。

三、批阅报告，个性呈现

作文智能批改系统，紧扣统编教材单元作文写作要求，通过对关键写作要素的检测，最终输出个性化的综合评语，信息量丰富、准确度高、指导性强。特别值得一提的是，系统会根据每个同学的薄弱环节，给出个性化的改进建议，并提供优秀的范例参考借鉴。

四、即时反馈，激发兴趣

借助作文智能批改系统，作文讲评从此不再拖延！当天讲评，不在话下！当堂讲评，同样So easy！细致的圈画、恰当的批注，图文并茂的批阅报告，配上精准的数据，作文讲评课从此更省力、更生动、更准确、更有效！

五、优秀范文，展示分享

优秀作文展示分享功能，方便同学们相互交流学习，从而有效促进写作水平的整体提高。自动采集和加工优秀作文功能，无论是学生习作的保存、筛选、汇总等，还是批阅数据的统计、分析等，都可以轻松完成。因此，优秀习作的结集、展示、交流、出版等就变得轻而易举。数字化智能管理，建立学生作文成长档案，有助于清晰呈现学生写作水平的成长轨迹，让点滴进步可视化！

（二）作文智能批改系统的主要亮点

一、与统编教材单元作文同步

小学语文教师如何批改作文 第七篇

(一)欣赏式

美国心理学家威廉?詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。” “言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。批改同学的作文，重在倡导取人之长，补己之短。

可引导学生这样做：

(二)提示式

当局者迷，旁观者清。学生写好作文后，往往不知道修改的切入点在哪里，更不知道如何改。而用提示式，恰好给学生指明了修改的方向，使他们有办法，可操作，从而更愿意去尝试。例如：

实践表明，引导学生学会批改，学会思考，不仅能减轻教师作文批改的负担，还能激活学生的思维，触动作文神经，收获作文质的飞跃!

小学语文教师如何批改作文 第八篇

(一)改什么。

改：一是改通，二是改好。教师可根据不同的文章分别处理。如果文章语言方面的毛病较多，就只求改通。着重从用词造句方面来改，其它问题先不多管，不宜越俎代庖，如果已经达到通顺明白的程度，就要在字、词、句、段以及篇章结构方面多加推敲，改得更好些，使学生看后有所领悟，得以继续提高。有关基本功方面的问题，应从严要求;涉及方法技巧的问题，宜从宽要求。有两种作文宜于发还学生自改：一种是写得潦草、文面很乱，不应有的错别字、病句和不合事理的话语较多，这样的作文，可以用符号划出错误所在，批一下，发还自改;一种是写得比较好但尚有些小缺点的作文，可以批出改进办法，发还自改，使学生得到更多的锻炼。这样做，对端正学生的写作态度，提高写作能力，都有好处。

(二)怎样改。

首先，遵循一些基本原则。

第一坚持思想内容和写作技巧统一的原则。作文是学生思想感情的反映。教师改作文时首先着眼于思想内容，然后再看写作技巧，不能只见文不见人，只改文不教人。思想内容正确，感情健康，写作技巧也好的文章，固然应当给以充分肯定，热情鼓励;就是思想内容好，写作技巧一般，甚至有某些小缺点的文章，也应从大方向上予以肯定。

第二，尊重原作，尽量少改。提高学生的写作水平，要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。教师改学生的作文，要从实际出发，且可能尊重学生的原话、原意，保留原作的面目，可改可不改的，尽通少改或不改。

有的作文问题少，可以通篇细改。有的作文问题较多，可以通篇粗改，局部细改，逐字逐句地修改一两段，别的段落只大致顺通一下，加上眉批，指出主要问题就行了。这也是突出重点的一种方法，它可以使学生从一两段的细改中得到启发，举一反三，进而琢磨全篇的问题。如果问题多，而细改势必又把原文弄得面目全非，学生想揣摩也无从下手，就只好弃而不顾。

其次，除了教师单独普通的或重点的书面批改外，如下的方法也是有成效的：①当面批改。这是贯彻因材施教原则，切实提高学生写作水平的有效方法。采用这种方法，师生可以互相研究、互相学习。②教师分类批改。即将学生的作文按好、中、差大体分成类，同一类型的作文集中批改。这样批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题，以便有的放矢地改进教学，指导学生作文。③学生互改作文。这种方法可以使学生互相学习，取长补短，共同提高。采用这种方法，教师要事先提出批改要求，讲清批改方法，把学生组织好。学生批改后，教师要审阅、总结，及时纠正批改不当的地方。

此外，教师批改作文时还要写好批改笔记，把全班学生和每个学生作文的主要优缺点及其所记述的典型事例简明扼要地记下来，以备讲解和辅导用，教师经常注意积累这方面的资料，可以为不断地改进作文教学提供充分可靠的依据，从而尽快地提高学生的写作能力。

小学语文教师如何批改作文 第九篇

有时教师对于学生的作文总是期望过高，当然在批改的过程中，失望也就越大。通常是一种挑剔的眼光来进行评改，眼睛都被学生作文的不足之处给遮住了，对于学生作文中的亮点也就一味地漠视。这样的批改，学生对作文的态度也就可想而知了。

我们都知道：每个人都渴望被肯定，被赏识，小学生更是如此。因此，赏识性的评价在小学生的作文教学中，可以说是激发学生作文兴趣的“强心剂”。因此，在评改学生作文的时候，教师要有一双善于发现美的眼睛，对于作文中高新的立意，选用的别具一格的材料，运用的好词佳句，要及时地加以肯定。

比如在作文前的交流过程中，教师对一个学生在表达中的一个好词加以肯定，其余学生在自己的表达中，也会试图用上类似或者更好的词语。在人教版小学语文第六册《语文园地一》描写一处家乡的景物的教学过程中，有学生说道：“温暖的春天来了，柳树好像是春姑娘的头发，在风中飘动。”

教师评价道：“你真会想象!柳树在你眼里都成了一个可爱的小姑娘了!”之后，学生的发言就更为精彩了。“春天来了，一朵朵桃花在枝头笑红了脸，看了让人觉得心旷神怡!”……可见，教师对学生语言亮点肯定，可以让这个亮点传染开去。在学生作文中，教师对他们的好词佳句的圈圈画画，他们更是当成宝贝。

一句简短的溢美之词，一条小小的波浪线都会让学生对作文充满信心，在后来的作文道路上用上更好、更美的语言。更乐于将自己内心的喜悦与美好写在纸上，与人交流。

小学语文教师如何批改作文 第一零篇

(一)分析式

批改是为了分析，分析并不要求有多少漂亮语言提炼形成，而在于引发学生的思考，引起学生对这些方面的注意。如有个学生在写《我的同学》时有这样一句：“英语课上，教室里乱哄哄的一片，好似被捅破的马蜂窝。”她这样分析说明：“这句话，我写出了同学们的吵闹，突出了大家上课的不守纪律，与下文卢一贤的表现作对比。”……

文章中还有这样一句：“‘拿出作业本!’卢一贤迅速抽出作业本，翻开英语书，一声不吭地寻找着资料。啊?这是?不会是我眼睛看错了吧!我惊异得眼睛直盯着。‘丁怡炜，这个怎么读呀?’我忽然被惊醒，微笑着看着他那严肃而带乞求的表情。”她给自己这样分析道：“我用‘惊异、盯、惊醒’等词语写出卢一贤的变化出乎我的意料，让我无所适从。”……

通过分析，学生就会揣摩自己的写作意图，用词准确了，废话减少了。

(二)积累式

学生作文时，最常见的表现就是有素材而不知如何表达，能说清但不知如何写具体。鉴于此，可让学生采用积累式评改自己的作文，不失为一种便捷的好方法。

例如，有位学生在春游后这样描写桃花：“大桥的另一边，几株桃花默默地开放着，粉红粉红的花朵真好看。”

高年级学生描写桃花只用了“真好看”这样三个字来抒发情感是远远不够的。于是我要求她回家后搜集别人写的描写桃花的好句子，学生进行了这样的积累。

积累一：走近看，桃花别有一番风味。你看，桃花的花瓣小巧玲珑，在那粉红色里偶尔有一些白，多么美丽，多么富有诗情画意啊!摇一下树枝，那么多花瓣飘落下来，洒在我身上，发出了淡淡的清香，我被香味包围着，我闻着闻着，陶醉在这美境中。

积累二：这么多的桃花一朵有一朵的姿势，看着这一朵，很美，看看那一朵，也很美……看着看着，我仿佛也成了一朵桃花，一阵阵微风吹来，我就翩翩起舞，粉红的衣裳随风飘动，一只小蜜蜂飞来告诉我采蜜的收获，一只小蝴蝶飞来告诉我昨夜跳舞的乐曲……

回学校后我请她再写一段描写桃花的语句。这位学生思索后写下了这样一段话：“大桥边有一株桃花，叶芽儿探出嫩绿的小脑袋，毛茸茸水灵灵。花苞鼓着大肚子，像就要吹爆的气球似的。桃花三三两两的，粉粉的花瓣，黄黄的花蕊，娇艳妩媚。”

小学语文教师如何批改作文 第一一篇

在作文的指导过程中，当学生畅谈如何来进行自己的作文时，教师要有意对学生作文的立意、选材、组材进行引导。

一.评改之中引立意以育人

马克思指出：语言是思想的直接显示。而作文则是学生运用所积累的语言文字，表达内心的真情实感。叶圣陶在《作文与做人》一文中说过：“文当然要做的，但要紧的在于做人。”因此在作文的教学过程中不仅要教学生如何作文，更要教学生如何做人。

都说“文如其人”，其中最能体现一个人的思想性的部分是一篇作文的立意。对于小学生而言，我们不易要求他们立意有多么高远，但是对基本的为人处事之道的引导，我们教师是不可以忽略的。

例如：在人教版小学语文第五册《语文园地二》的作文中，要求学生抓住一个人的特点，写一个片断。在交流时，有一名学生说：“我想写写我妈妈的懒惰。”我在了解后，引导学生说：“在妈妈为你做的事情中，有没有让你印象很深刻的呀?”学生不假思索地说了一件妈妈冒雨帮他来学校拿作业本的事。

当时我立刻接话：“看!×××有一个关心他的妈妈!”这一引导，许多学生都往优点方面找人物的特点了。在交流的过程中不仅找到了作文的立意，同时，还感受了长辈对自己的关爱，学习了同伴们的优点。

二.评改之中导选材显中心

选材也就是学生要写些什么。之前的命题作文使学生丧失了作文的自主性与积极性。而在新课程语文中对于作文的选材要求很宽泛，经常导致学生在材料的海洋里迷失方向。如何引导学生选择自己需要的素材来进行作文，需要教师给学生一定的引导。

在学生的作文中，有时会出现离题现象。这就是学生不会选择相应的材料。教师在作文教学过程中，在学生对自己将要记叙的事例或描写的景物进行陈述时，要结合之前文章的立意来进行评价，引导其选择能反映文章中心的事例或内容来进行描述。例如：在人教版小学语文第七册《语文园地二》中，要求学生对某一事物进行仔细观察并进行记录。

该次作文主要引导学生在日常学习生活中选取一次亲身观察事物的经历。在学生回忆不起观察的事例时，教师可以引导学生对自己感兴趣的一个事物进行观察，观察后再来进行作文。或者适当运用多媒体，把学生生活中熟悉的事物通过视频的形式展现出来，让学生再次熟悉，仔细观察，在观察过程中教师可以根据教学的需要，适时引导。

这样进行有目的的观察之后，学生不仅有话可写，而且对自己的观察过程，以及在观察过程中的点滴发现也会更加具体地呈现在作文中。

三.评改之中教组材理思路

小学语文教师如何批改作文 第一二篇

作文实际是一种思想交流方式，从某种意义上讲，批改学生的作文其实是教师与学生进行一次心灵的交流。教师要用心阅读学生的作文，对学生作文有发自内心的肯定之处，并提出真正有帮助的、有指向性的评价。

一.及时发现及时评

“我手写我心”是现在学生作文的口号，其实这也不仅仅流于口号，作文也是学生内心思想的表达。所以，教师在批改学生作文的时候，教师要调整好自己的心态。在评价学生是否有达到本次训练目的的同时，还要以一种平等的姿态，走入学生的作文中，走入学生的心中。

在学生的作文中如有让你产生共鸣之处，教师可以在边上批注。例如：学生在《妈妈，您再歇会儿吧》中写道：“妈妈昨天上夜班，正在房里甜甜地睡觉，这时的家里像深夜一样静悄悄的……”教师在“这时的家里像深夜一样静悄悄的……”下面加上波浪线，并在旁边写上“你真懂事，没有去打扰妈妈!”也有学生在《聪明的同学》中写道：“我的同桌是一条大懒虫。”

教师立刻在句子下加了横线，并把“大懒虫”圈了起来，在旁边写道：“这么称呼自己的同学是不是不太合适呢?他那么聪明肯定有更合适的称呼，对吧?”学生在修改后写道：“我的同桌是个智多星。”只要真正的用心与学生进行交流，教师的评价就能显现最佳的效果。

二.作文读完整体评

作文的整体评价是作文评改中的一个重要组成部分，也是学生特别关注的部分之一。我们不难发现，每次作文批改完发下去，学生急于了解的是教师对整篇作文的评价。在他们读教师的评语时，喜悦或沮丧都会流露在他们的脸上。因此，教师奥更加用心地与学生进行交流。

例如：在人教版小学语文第八册《语文园地二》说说心里话的作文中，有一个学生对老师吐起了作业多，学习负担重的苦水。可是据了解，该学生所在班级的作业并不算多，可以说是各科老师布置都很合理。面对这样的作文，教师还要从他的立意、选材、组材……面面俱到地点评吗?显然不会。

教师在作文后面写道：“老师知道同学们的学习任务很重，但是‘梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出’，老师希望你能吃得苦中苦，成为人上人!”从那后，该学生的作业比之前要认真许多。其实在作文中，学生收获着作文的方法与经验，表达着他们的童稚心声。他们需要教师与他们进行心与心的交流，需要教师对他们言行举止的理解，需要教师对他们种种表现的肯定。

借助作文这一桥梁，在作文的评改中多给学生一些引导，让他们少走一些弯路;多给他们一些自我修改的机会，少对他们进行无畏的批判;多赏识他们，给他们信心，少给他们一丝冷漠的神情;多与他们进行真诚的交流，少用生硬的套路与他们沟通。在作文的评改中还有很多的“多”与“少”值得我们去探索，去把握，去提高作文评改的有效性。

小学语文教师如何批改作文 第一三篇

叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢?这里面是大有文章可做的。

教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

指导学生自改作文的基本步骤：①明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实、健康;表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。②明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理，意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。③明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改;找出表达不准确或文理不清的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句;调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句等等。

明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改;有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。

小学语文教师如何批改作文 第一四篇

一.引导自改，培养能力

《小学语文教材教法》中指出：“作文批改的着眼点放在培养学生自己修改作文的能力上。”叶圣陶先生也说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，自能作文，不待老师改。”

因此，教师在学生作文完成后，对学生进行自主修改进行引导训练是作文评改中一个不可缺少的部分。根据《语文新课程标准》每个阶段对学生自己修改作文的能力有不同的训练目标。例如，在第二阶段(三-四年级)要求学生学习修改作文中有明显错误的词句;在第三阶段(五-六年级)要求修改自己的作文，并能主动与他人交换修改。

教师在指导学生修改作文时可以按相关要求，引导学生从字词标点的正确性;语句表达的通顺度、准确性等方面作文进行自主修改。在学生作文成形后，教师要给学生留足自己修改的时间。

二.少作他改，维护信心

平时，打开学生的作文簿，映入眼帘的都是教师辛勤劳动的证据，小到标点符号，大到语句片段，都是密密麻麻的修改符号。正是这些密密麻麻的修改符号让学生一提起作文就发出很不情愿的惊叹。这里错，那里改，怎能让学生觉得作文是一件简单的事，是一件快乐的事呢?

叶圣陶先生曾指出：“其意义不谬误尚有不完全之处，不必为其增;字句已通顺尚欠凝炼高古者，不必为之改。”也就是对学生的作文要多一份珍惜和尊重。

在教师评改学生的作文时，对于他们那些无伤大雅的童言稚语多一份宽容，不要将其改得都是大人的腔调。例如：在一名学生的《我的第一笔稿费》中写到：没想到徐老师把那张纸往我口袋里一塞，告诉我去哪里拿钱，就让我出来了。看来是这张纸让我“将功补过”了。

我大步流星地回到自己的位置上，仔细地阅读着那张纸上的每一个字。其中“大步流星”这个词在这之前我并未听说过，差一点就被我给改了。可后来一问才知道，这是学生从电视上的周立波叔叔口中学到的词语，我一查，用得还很贴切。

对于作文中明显的错误要加以改正之外，对于其余的小错误教师也不能完全置之不理。《作文报》副主编、杭州师范学院人文学院王瑾教授曾指出：对于学生的作文评改不能面面俱到，要突出重点。在教学过程中，教师可以根据自己班级学生在作文中存在的问题，进行有目的的训练、评改。

也就是要抓住其中一个点来进行训练，对于其他的小细节可以暂时忽略。比如，在三年级初期，我们班有一些学生在作文中不能正确地运用标点符号。针对这一问题，我在后来的作文训练中，明确告诉学生，除了作文的训练目标外，我就对标点进行评改。对于错别字，句子的修饰词等暂时搁置。经过两次训练下来，学生对标点运用的正确率明显提高。

对于作文的修改少了，训练、评改的目标细小化后，学生在训练的过程中很容易看到了自己的进步，对于作文的自信心也有了明显的提高，自然也就提高了作文的兴趣。